理想历史课堂的三要素(6)

也是拨动听众心弦之时。特别是他结合自己的经历讲到陶行知人生格言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”和“捧着一颗心来，不带半根草去”的处世方式，给我很大的触动。如果我们的历史课能让学生触动心房，那么教育效果肯定事半功倍。我国古代教育专著《学记》中曾写道：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而愿之。” 从心理学角度来说，相对于认知过程，情绪情感过程是动力系统，启动、监测和组织着人们的行动。挖掘情绪情感作为教育手段的功能，可以促进教学效果。高中新课程改革中已经把“情感态度与价值观目标”作为教学三大目标之一。

那么在历史课堂如何动之以情？我想首先应该“动之以兴”。兴趣是一个人积极探究某种事物和活动的心理倾向。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣会使人主动探究，而且会想方设法地去克服困难，却又不觉得苦与累，而是乐在其中，处于一种创造力进发的亢奋当中。

其次我们可以通过创设一定的情境进行情感教学。历史学科教学切忌空洞的说教，结论的灌输。鲜明逼真的历史情境能够唤起学生的情感，丰富他们的想象空间，活跃学生的思维能力。还是以戴加平老师《中国古代的科学技术成就》为例，在落实三维目标的主体是“过程与方法”的同时，他也将爱国主义情感融于其中。在导入部分他采用了“新闻直播——‘韩国是活字印刷术的起源国’展览在德国举办”的形式有效地激起了学生了爱国主义情绪。随后在难点突破问题“如何证伪‘韩国是活字印刷术的起源国’之说？”的过程中，既渗透了“二重证据法”“史料类型”等基本方法，又通过运用网络“炮轰”资源，批判了非理性的爱国主义教育，从而达到了对学生爱国主义情感的正确引导。

“教无定法”，一堂好的历史课不同的人会有不同的标准，多元的视角，相异的见解。但是好的历史课堂也有很多共性的标准。让我