理想历史课堂的三要素(4)

除了知识线索之外，整堂课都贯穿了史学方法的渗透。他设计了一组问题链：

核心问题：我们是如何“证实”中国是四大发明古国的？

问题之一：韩国人为什么要声称“韩国是活字印刷术的起源国”？ 问题之二：编者是通过哪几种方法论证中国古代有“四大发明”的？

问题之三：我们如何证伪“韩国是活字印刷术的起源国”之说？ 学生在了解古代中国代表性科技成就——四大发明之概况及其对世界文明发展影响——的过程中，知道史学家“证实”或“证伪”所常用的几种方法，理解真实是历史学的生命。

言之有文——让历史课走得更远

孔子有云“言之无文，行而不远”。意思是说如果文章没有文采，就不能流传很远。一位历史学家的历史论著若只求真实而不讲究文采，读来必定味同嚼蜡，读者寥寥；一位历史老师的课堂若只会照本宣科、语言干瘪，学生就会昏昏欲睡。鲁迅在《汉文学史纲要》称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。何以如此评价？因为司马迁的《史记》在记录史实为根本的基础上，写得栩栩如生，事件有情节，人物有血有肉，故也有相当高的文学价值和艺术魅力。因此《史记》不仅是史学家研究历史的有力依据，同时也在文学史上有很高的地位。关于明朝的专业的历史著作大多数高中生都不能说出一部，但是一部好看的《明朝那些事》让很多人多或多或少地了解了明朝的历史。陆宏亮《文心雕龙·论说》篇中有言：“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”由此可见，语言的重要作用。

但是很多历史教师通常会忽视语言的重要性，觉得语文老师才需要对自己的语言进行修炼。实际上任何课堂教学中，语言都是最基本和重要的教学手段。现在的高中学生，以后真正投身历史研究领域的