理想历史课堂的三要素(3)

释去质疑教材的结论（当然这样的教师是有充分的知识储备和学识的），虽然教师自己可能成为学生心目中知识渊博、有见的有魅力的偶像，但是学生实际上还是在被动地接受。我认为更好的做法是，教师应该给学生展现围绕某个主题的不同史料，并有意识地引导学生从材料中去对比分析每段史料的差异，进而加深对主题的理解，从而形成自己的结论。

第二，教师要教给学生求真求实的历史方法，笔者认为这更重要。而历史教师“授之以渔”的“渔”，最基本的就是掌握“论从史出，史由证来”八字要诀。

要做到“论从史出”，教师需引导学生学会用史实来论证结论，在做出历史结论时也要掌握充分的史实。比如在通常情况下，教材会就一些重大历史事件给出一些结论性的评价，这些在史学界基本有定论的观点往往也是教学的重点和难点。在教学中，教师当然可以采用讲授法顺序地解释这些观点，但如果能倒过来，先给出教材的观点，然后追问学生“为什么教材会有这样的结论”，有意识地引导学生为这个结论寻找证据。同样，教师需培养学生评价历史问题的时候，学会用史实说话，而不是简单地下一个结论，做到“论从史出、史论结合。”

要做到“史由证来”，教师应该指导学生学会史料的甄别，包括史料的真伪、史料的分类（第一手资料、第二手资料等），同时可以向学生介绍史证的方法。比如二十世纪初著名学者王国维先生提出的“二重证据法”： “ 吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。由此种新材料，我辈得据以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分全为实录，即百家不驯之言亦不无表示一面之事实。此二重证据法，惟在今日始得行之。”

在史学方法的培养上，笔者认为戴加平老师的《中国古代的科学技术成就》就是一个很好的课例。在本课的教学设计上，戴加平老师