理想历史课堂的三要素(5)

并不多，高中历史课程的设置更多地体现在普及历史常识、历史学科基本能力及素养、实施公民教育等方面，因此让自己的学生喜欢历史课进而喜欢历史是我们应有的责任。我们要善于运用语言，学会正确表达，述人栩栩如生、叙事历历在目，使学生身临奇境，如见其人，如闻其声。我们要努力挖掘和利用成语、典故、诗歌、谜语、对联、歌曲等文艺形式中的历史资源，在多样化的语言环境下理解历史。当然语言表达的清晰性、逻辑性等也至关重要，深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。但是在语言的运用上有一个重要的前提，不能把历史课上成文学课，过多的修辞和为达到课堂效果而捏造事实，那就是本末倒置了。

历史教师可以驾驭文字，运用自己的智慧和口才，激发起学生内心潜藏着的热情，启迪蒙昧的思想，，令日渐远离的民族精神得到复苏。比如本人在执教《中国古代文学的时代特色》时，导课时用了这么一段话：

“我们经常说一句话‘文史不分家’，意思是文学和史学关系密切。鲁迅先生称赞中国古代最伟大的史学著作《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，以《离骚》赞誉《史记》，说明《史记》除了史学功底深厚外，还具有很强的文学色彩。那么，文学与史学有没有区别呢？一位大学教授这么举例：《三国志》是历史，《三国演义》是文学；岳飞抗金是历史，岳母刺字是文学。一位英国小说家这样解释：‘国王死了，王后也死了’是历史事实，‘国王死了，王后因悲伤而死’则不仅是故事而且是文学了。看来文学比史学更具感性色彩，带有更多的想象和虚构性。那么今天，在这一堂历史课上，我们将以历史的眼光审视文学、观察文学。”这样学生就带着期待的心情开始了一节课。

动之以情——历史课的点睛之笔

戴加平老师的讲座，每每他结合本人经历讲到动情之处，实际上