新课程与教学改革培训材料(8)

论文

平，组织学生到社会生活实践中去学习体会；有的则要结合学生已有的知识水平和想象能力，组织学生阅读一些优美的文学作品，观察自然生活中的现象，激发他们对文学的兴趣，培养形象思维和逻辑思维的能力等。教师必须适应这种新的教学模式，积极开发课程资源，加强与社会各界的联系，把功夫下到课堂之外，利用好各方面的资源，为学生的学习服务，提高教育教学的效果。如果仅仅照本宣科，教完课文完事，是达不到课程改革要求的。

课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如数学教材中经常有这样的问题：“算一算，你发现了什么？”、“将会出现什么情况？”、“你会得到什么样的结果？”其实设计这些问题目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。

（三）、学习方式：合作学习、探究性学习

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里？除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。江苏教育出版社出版的语文一改单一选文的传统模式，围绕主题组织听说读写、实践活动，以课本为中心组织