五、调研结果综合分析：

根据问卷调查结果通过认知、实际和理解三个层次进行分析。

1．认知：几乎所有教师对“高效课堂”的概念是清楚的，对如何实施“高效课堂”的方法也都有一定了解，同时普遍认为实施难度较大。但大家清晰的认识到教师自身的专业发展是打造“高效课堂”唯一途径。

2．实践：5-16题的调查结果反映在“高效课堂”建设实践中，我们的课堂 也开始悄悄的发生了变化，大部分教师能正确理解课标，有效的组织了学生预习、展示和反馈，努力进行角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进这，做教学上的推手，教会学生如何学。教师也通过各种途径—购买相关书籍、使用互联网学习，进行自我提升。

3．理解：18-20题的结果反映出我们对“高效课堂”的最终结果和目的理解不一，但不管是何种理解，这种思考都是积极的，契合了三小“人本课堂”理念，以学生为课堂主体，充分尊重每一个学生，力求使每一个学生能在已有的基础上得到发展和提高。

问卷第二部分开放式问答罗列了部分典型性回答，反映出大部分教师对“高效课堂”建设态度是积极的，问题和建议越多，说明我们都在对如何打造“高效课堂”、如何促进教师专业化发展进行认真的思考和积极的探索。

六、调研反思

1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了《关于教师地

位的建议》，该文明确指出：“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”这段文字明确阐述了教师专业化发展是教育教学发展的根本。

本次调研，反映了我校教师在“高效课堂”建设中的困惑，也反映出

对教师专业化发展迫切需求和期望。光谷三小将从团队支撑、个人研修两个层面寻求教师专业化发展的路径和策略。

（一）. 团队支撑：

1．环境营造。打造以“人本课堂”为核心的高效课堂建设工程，积极

营造教师专业化发展氛围，促使教师转变思想、从课堂改变上动起

来。

2．就教师专业发展组织广泛的学习讨论，邀请专家和名师指导，注重

专家与教师、教师与教师之间的互动、沟通和交流，以激起教师参