由于长期以来受智育第一、应试教育的传统观念影响不少教育行政部门和学校领导对音乐教育重视不够，对于音乐教育在学校教育中的重要地位认识不足，具体表现在贯彻落实《总体规划》不力，没有按照《总体规划》的要求在音乐教育管理机构、师资建设、教学设备器材、教学教研、科学研究等方面给予足够的投入。通过调查显示出音乐课给人们的印象就是“小三科”、“副课学校安排的课时少仅有的课时在应试教育下又被主科课程所挤占。另外，音乐课程的考核制度不够规范和严谨不能够引起学生给予足够的重视。

实践证明，教育行政部门和学校等有关领导的重视是搞好中小学音乐教育的关键。从历史的角度看对艺术教育的重视程度反映了一个国家、一个地区的文明程度。由于我国各地区经济发展的不平衡，学校音乐教育的设施、教学器材设备师资数量、质量等方面也必然产生了发展的不平衡。一般来说，省市重点的实验中小学音乐教育发展的较好，不仅有专门的音乐教室、舞蹈教室、多媒体视听教室而且有合唱队、乐队排练室和供学生练习使用的琴房，中西乐器齐备。与此形成鲜明对比的是一些村小学校，教学条件一般都较简陋，不仅没有各种中外乐器和专门的音乐教室、舞蹈教室，就连音质稍好的音响设备也不是每所学校都能配齐的，致使音乐教师的教学难以实现。

2、教学管理评价方式

因为传统教学设计存在着模式化现象。针对这个问题笔者对音乐教师了进一步的调查访谈，结果得出。所有的教师表明学校检查教师的教学设计，80%的教师表明学校对教师的教学设计有统的格式要求，100%的教师表明学校要求的教学必须是交“文案”的。对于评价内容而言，绝大多数教师明确表示学校的检查注重数量、格式并要求至少提前一周备课。由此可以看出学校对教学设计的检查注重备课的时间、数量、格式等这些外在形式。甚至有个别学校对教师的教学有明确的字数要求，以篇幅的多少定等级、评优劣。

内容交文案注重格式注重数量提前一周统一要求，检查与评比挂钩百分比对于这种管理方式，许多音乐教师的应对措施是以“借鉴”为本以“编”为纲调查显近半数教师承认抄袭过教学设计以应付检查，10%的教师承认有将以前用过的教学一字不改、原封不动地照抄的行为。问及原因时许多音乐教师都说学校活动多，工作量大，还要备课、上课，应付各种教学活动、各种检查令人应接不暇，而且所有的工作都要进行量化评比，每项工作都有相应的分值，哪样工作都不能怠慢这些把音乐教师静下心来做好教学的时间压到了最低点。迸行教学，需要音乐教师用心、用脑思考多方面与教学有关的因素，必要时要查找大量的音响和资料，广泛挖掘课程资源。但由于上述原因，教师在进行教学时往往不出于教学的需要，应付检查成了最重要的目的。

3、音乐教师教育培训情况

《音乐课程标准》的提出和音乐新课程的实验试行，对与音乐教师的培养、培训提出了一系列挑战性课题，除教育观念和教学手段的变革和更新外按现行教学计划（大纲）培养出来的师范院校音乐专业毕业生，在教育理念、文化素养和专业知识技能方面，都难易完全适应九年义务教育阶段4个教学领域或普通高中6个选修模块的教学要求。继续教育是在职教师职后培训的重要方式，对音乐教师的成长应起到了一个引领作甩。但音乐教师教学能力和水平的提升，仅靠短期培训是难以奏效的。比如教师对中外音乐历史和文献的熟悉程度、适应教学需要的音乐表现能力、音乐的分析与创编能力、中国传统文化的素养、世界多元文化的视野、教育学心理学原理的实际。运用等这些知识和能力短期培训难以实现普遍