到复杂，循序渐进。在探究的最初阶段，应选取较简单的探究活动，设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想，必要时在容易出现困难的环节给予提示，然后逐步深入，最终使学生对于科学探究有比较全面和深入的认识。

（三）音乐教学评价可采取以下几种方式：

1、学生自评——要求学生在探究中自我评价，检查自己的结论是否与常识或已学过的知识相矛盾，如果能找出问题，对学生一生的发展都是重要的。

2、小组评价——让学生通过对别人的评价，认清自己的不足和吸取经验教训，培养自我评价能力，以促进自己的成长。

3、教师评价——教师在学生的心中占有很高的地位，教师是学生学习和模仿的榜样，教师的评价起着很重要的作用，教师评价应通情达理、恰如其分，让事实说话，以理服人要敢于让学生质疑，应指出学生探究成果中创新的思想火花，也应对探究中态度、方法等方面的过失及时指正，使学生健康、和谐地全面发展。

4、综合评价——采取学生自评与教师互评相结合、小组的评价与对小组每个人的评价相结合、定性评价与定量评价相结合、书面材料评价与学生口述、操作评价相结合、统一标准的评价与关注个别差异的评价相结合，对学生进行全面的评价。

教学评价是检验教学工作的一个非常重要的环节，是提高教学质量的重要手段。教学评价是一种在收集信息的基础上依据一定的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断。《标准》中要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制”。

5、《音乐课程标准》规定，音乐课程评价原则必须坚持导向性、科学性、整体性和可操作性原则。具体评价应包括学生音乐学习评价，教师音乐教学评价和课程管理评价。此外，音乐课堂教学评价也是评价音乐课程的一个重要环节。通过一堂音乐课，可以反映出学生的学习状况、教师的音乐教学状况和学校音乐教育教学的状况。根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要是形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评和他评有机地结合，形成一种贯穿与音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。

6、影响音乐教学设计的因素

通过调查问卷以及案例分析，我们可以看出新课程改革倡导的一切理念的实现都是要以每位音乐教师的每节课堂教学的开展为依托。的确，教学是教师专业活动的一个重要领域，是教师实现自身价值的一种颇具特色的生存方式，更意味着教师的生命投入、智慧努力和创造追求。“凡事预则立，不预则废”，教学质量在很大程度上决定着音乐课堂教学的实效性，而任何课程设计最终都是通过具体的教学工作才得以完成。从笔者的调查、听课、谈过程中能够感到音乐教学设计与实际课堂教学之间似乎总是存在这一些距离，而一些在一线的音乐教师对自己的课堂教学也感觉到有一些困惑的问题，比如教学设计是否必需以文本形式呈现，学校对音乐教师的教学设计如何评价才是科学有效的，教学设计与传统的备课、写教案之间有何联系和不同之处，传统教学观与课改后教学理念的诸多碰撞也使教师在进行音乐教学设计时遇到很多问题之所以会出现这样的情况可以说既有学校和社会的外部原因，也有教师自身的内部原因。

（四）、外部原因——学校因素

1、学校的重视情况