（三）科学史观

科学史观（ＶｉｅｗｏｆＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＨｉｓｔｏｒ　　　ｙ）是对科学史的哲学（Ｐｈｉｌｏｓｏｈｐｙ）思考，左右着人们对科学及其发展的基本看法和态度。在科学教材中，该级次的科学史（Ｐ级）同样是不可或缺的，正如爱因斯坦所说：如果把哲学理解为在　“最普通和最广泛的形式中对知识的追求，那么显

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”然，哲学就可以被认为是全部科学研究之母。

户口本式”的人物资料，缺少丰富的情节和现“

生动变化的笔调，在某种程度上不是合格的科学故事史。

如果换一种方式，往往三言两语就能使学生头脑中的物理学家丰满起来。例如，介绍伽利略时指：“出　伽利略是宫廷乐师的后代，颇有艺术家气

”显然，这样的描述就生动了质，说话趾高气扬。

许多，迅速地拉近了学生与科学家的距离。现行人民教育出版社的高中物理教材在“万有引力与航天”一章里，专辟了一页的篇幅介绍“牛顿的科学，其中就不乏对牛顿个性、爱好、人生经历生涯”

的介绍，使牛顿这位富有传奇色彩的物理学家变得

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立体了，这一做法值得继承并进一步发展。

）作为理解“科学本质”（ＮａｔｕｒｅｏｆＳｃｉｅｎｃｅ　　提升科学素养（ＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＬｉｔｅｒａｃ　ｙ）的重要内

容，近来成为科学教育研究的热点。其实，由于本质”实际上指的是“特翻译的失真，这里的“

，然而科学的“征”或“特性”特征”也是在历史中不断流变的，在当前的教材编写中，正是对科学本质”教育科学史层面的界定不清导致了“

的一些混乱。以物理教材为例，一种版本的高中物理教材第一节开始就说：物理学是一门自然　“

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”科学，它起始于伽利略和牛顿的时代。然而，

教材编写实践中需要避免的是引入科学史的失科学史谎实情况。有论者列举了理科教材中的“，又称为“言”准历史”现象。例如，牛顿观察苹果落地发现万有引力、伽利略的斜塔实验、苯的环状结构模型发现者凯库勒的蛇梦、布鲁诺因捍卫哥白尼日心说而被教会在鲜花广场上焚烧……均被考

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证为虚假的故事。然而，此类失实也并非有意为

另一种版本的教材却说：亚里士多德首次提出　“

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），即有形物体的学说。”了物理学（这Ｐｈｓｉｃｓｙ

两种界定显然是不同的，壁虎的尾巴和整只壁虎

之，而是在对科学史不断研究考证的过程中才被逐渐发现的。因此，教材编写应该与时俱进地淘汰、更正被证实了是虚假的科学史故事，遵循实事求是的基本原则，并确立一种机制。

（二）科学思想史：凸显科学方法，增加宏观史料

科学思想史是科学史的主体，然而，细观目前中学物理教材不难发现，在教材编写中却缺乏有意识的选用。笔者认为，Ｔ级科学史的编写应该把凸显科学方法作为主要目标，包括科学思想操作”的物理方史上的科学思维方法及其所“

法。由于科学是一个不同于逻辑推演的历史过程，是偶然与必然的辩证统一，这就造成了学生不可能重演科学思想的全部过程。一个不落地理解不同科学家、不同历史阶段对某个科学概念或规律的认识显然是不经济的，也是做不到的，甚。物理史学家杨仲耆认为：至还有“副作用”　“物理学思想史并不把整理描绘物理学具体知识本身的发展线索作为主要任务，而是着重考察物理

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”学发展中的中心思想。因此，在编写中凸显

显然不可等量齐观，我们先要弄清究竟要学哪一。本质”段物理学，才能言其“

事实上，有些科学史哲学家已经扬弃本质主义的视角，认为西方历史上不同形态的科学是一

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家族相似”的关系。笔者认为，这一认识种“

正是“科学史观”视角的独特优势，用“科学史观”的概括方式更便于使科学教育的目标落到实处，也更容易深入和细化，从而有助于深刻地理解科学、提升科学素养。

三、教学用科学史的编写方式

厘清了三级教学用科学史的内涵，就为物理教材编写中系统地引入科学史创造了前提。因循这一分级的思路，就可以明确三级科学史的编写方式。

（，避免失实一）科学史故事：追求“丰满”传统物理教材引入的科学史大部分是Ｓ级的，介入位置主要在教材“序言”与章节“导言”部分，正文中则以专栏或旁批的形式散碎地出现，在呈现方式上则存在着单一化、刻板化的倾向。例如，在介绍物理学家的时候，往往只呈

科学思想史上思维方法与学科方法的来龙去脉理所当然就成了主要任务。例如，库仑定律“平方

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