第３２卷第１２期２０１２年１２

月

ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤ　ＭＥＴＨＯＤ　

Ｖｏｌ．３２，Ｎｏ．１２

，２０１２Ｄｅｃｅｍｂｅｒ

物理教材引入科学史的新观点

胡扬洋１，陈清梅２，邢红军１

（）首都师范大学物理系，北京１北京中医药大学基础部，北京１１．０００３７；２．０００２９

摘要：为了强化物理教材编写引入科学史的系统性和层次性，依据教育性原则和科学史的自身特点，提出了教学用科学史概念。采用分级方法，将教学用科学史分为科学史故事、科学思想史、科学史观三个级次，认为采用分级方法是将科学史引入物理教材的一种新的编写方式。

关键词：科学史；物理教材；物理教学；科学思想史；科学史观；科学本质

（）中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标志码：Ａ　文章编号：１００００１８６２０１２１２００２９０６－－－

一、问题的提出

在物理教材编写中引入科学史，是教材编写理论与实践中的一个老议题。时至今日，已经有不少有识之士对此做过探索与努力，尽管当前我国物理教材中科学史的介入水平已经有了大大提高，然而物理教育缺乏历史厚重感的缺陷依然存在。

新课改以来，在物理教材中强调Ｓ科ＴＳＥ（学、技术、社会、环境）等内涵已颇见成效。但是我们并不能满足于此，仍需注意“增强我国物理教学历史感”的任务还未取得真正令人满意的

［１］

近来有学者指出，在当前物理教材建设效果。

的一项专业工作，其使用的科学史与物理学史家教学用科学所研究的科学史是不同的，应该以“

史”的称谓加以区分。因此，对于两者的严格区分有助于澄清混乱的认识，从而集中精力解决物理教材编写引入科学史的关键问题。

与其他教育工作一样，教材编写也要遵守教育性原则，即无论任何领域的内容、方法、结构一旦被引入教材，都应尊重教育的规律、服从教育的目标。经过“教育性”这个筛子的过滤，从教学用科学史”概念的提而彰显其教育功能。“

出，就是系统地诠释这种教育性及其实现的有效途径。为此，笔者提出了对教学用科学史分级的观点。

已有研究指出：中学物理教材引入的科学史可以作如下分类：１．科学方法的介绍；２．科学家的生平；３．重要实验、规律、概念发现的过程及产生的历史背景；４．学派、假说间的争议；

［３］

我国古代科学技术与物理文化。另有论者提５．

中，大家常常见到的只是一些缺少研究积累的编写者为突出重点而进行章节顺序的变换，或为分

［２］

对此，笔者散难点而进行的知识点的移动等。

认为，产生这一现象的根本原因在于缺乏对物理教材编写理论的深入研究。

二、教学用科学史的内涵与分级

事实上，物理教材编写是独立于科学史研究

收稿日期：２０１２０９１７－－

出科学史教育中不同学科与学段的统筹与分工的，“观点。认为“低学段以微观素材为主”高学段

，河南沁阳人，首都师范大学物理系硕士研究生，主要从事物理课程与教学论研究；陈清梅作者简介：胡扬洋（１９８８—　）（，河南平舆人，北京中医药大学基础部副教授，主要从事物理课程与教学论研究；邢红军（，河南平舆人，首１９６５—　）１９６０—　）都师范大学物理系教授，博士生导师，主要从事物理课程与教学论、学科能力发展与培养研究。

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