师：大家的思考与讨论好像已经较为充分了，谁来发表自己的见解？ 生A：我觉得可以将课题的含义分为三个层次来表述。 师：请给出具体的表述。

生A：第一层次：探究关系；第二层次：探究功与速度变化之间的关系；第三层次：借助于实验的手段来探究功与速度变化之间的关系。

师：层次分明，表述精准。很好！大家应该有所表示。 生（全体）：（掌声）

2、探究方式的选择

师：接下来我们该干什么？ 生B：做实验。

师：大家也都是这样认为的吗？ 生（全体）：是！

师：大家的意见居然高度一致，让老师有些不理解。

生B：老师，这应该很容易理解——课题不就给了我们一个非常明确的提示吗？ 师：哦！教材怎样安排，我们就该怎样做。是吗？ 生B： ？ 生（全体）： ？

生B：老师，您觉得我们接下来该干什么呢？

师：尽管课题确实明确的要求我们以实验的方式来探究功与速度变化间的关系，但老师总觉得在具体实施相应的探究之前，还是应该对一些问题作冷静的思考。

生B：问题？什么问题？

师：我们在探究功与速度变化间的关系之前，是不是应该对作为发生关系的主体的“功”与“速度变化”做一点研究呢？我们在运用实验的方式来探究相应的关系之前，是不是应该对如下所述的相关问题作一些思考呢？譬如：“为什么要用实验的方式来探究呢？”、“实验的方式是最佳的吗？”、“实验的方式是唯一的吗？”、“难道不可以采用其他方式吗？”。

生C：对！其实我们对“功”和“速度变化”这两个量都有所了解了，所以在探究其间关系时我们既可以采用实验探究的方式，也可以采用计算探究的方式。

师：有所了解——都了解了些什么？计算探究方式——指的是什么方式？