课程改革实践与教师角色的转变(9)

放的、良好的教学情景激发学生的求知欲和学习兴趣，同时积极创设“百家争鸣”的平台，让学生各抒己见，共同完成真理和知识的获取。总之，对话教学要求教师放下架子，走到学生中间平等地对待学生。

（五）、从教学者到研究者

很长时间以来，西方教育就提出了“教师即研究者”的口号。我国经过近些年来的研究也越来越感觉到应该结束长期以来消极、被动的“教书匠”角色，代之以积极、主动的形象——研究者。

新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者

学校教育虽然具有重复的特点，容易偏向于形式化、公式化和呆板僵化，但是教育的生命力不是“复制”而是“创新”。教师从教之日，就是重新学习之时。新课改要求教师具有的不只是技能技巧，而且要求教师能够在不确定的、动态生成的课堂中结合具体的活动情境中不断地调整自己的教学行为，能够直面新情况、分析新问题、解决新矛盾。面对课堂生成的丰富