课程改革实践与教师角色的转变(5)

造现存的学校文化，改善教师关系，创设民主性、开放性、创新性的教师集体，“充满合作精神的文化氛围有利于激发教师的紧迫感，因为这种环境重视学习，能够很好地激发和控制焦虑，鼓励探索和思考，并为一致的目标而工作”，而“紧迫感和力量的结合能够产生更大的动力来推动改革活动向深层发展”。

教师基于共同关心的问题进行合作性研究，不仅有利于学生的健康成长，而且还可以推动学校的变革。纽曼等人关于学校变革的研究揭示了学生学业成绩与教师教学集体之间存在着密切的关系。高水平的教师集体可以大大提高学生的学业成绩。他们认为，学校获得成功的内在机制之所以依赖于教师，主要原因是：（1）为提高全体学生的学习水平，教师有明确的追求目标；（2）为了实现这一目标，教师们会通力合作；（3）教师对提高学生的学习水平共同承担责任；（4）校园内教师形成的教学氛围因影响课堂教学水平，进而影响学生的学业成绩；（5）校园内教师形成的教学氛围也会影响社会力量对学生学习的支持程度，进而影响学生的学业成绩。

二十世纪七十年代，联合国教科文组织编写一书，对未来教师角色做了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解影响和鼓舞。新课程对教师来说最重要的是角色的转变，正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响教学的效果和教师的专业成长。那么新课改需要教师做哪些方面的转换呢？

（一）、从课堂的复制者到建构者

在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极互动、共同发展的、