课程改革实践与教师角色的转变(3)

升的生命活动。这样，课堂教学不仅成为了学生身心健康成长的精神家园，而且教师自身也在这种创造性的课堂教学实践中得到了发展、进步和完善，更加深刻地体悟到了自己职业生活的意义。

二、教师是一个教育研究者

在课堂教学中，教师对他们所处的教育环境和面临的教育问题具有深切的感受和体验，他们应该而且完全可能成为一个教育研究者，使课堂教学在自我反省和深入研究的基础上不断改进。英国教育学者贝克汉姆认为，教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。斯腾豪斯也认为，在学校教育中，如果教师没有主动地进行探究、反省，没有真正地认识和理解“官方课程”，没有根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成效的。在课程改革中，教师成为研究者，意味着教师不再是一个简单的“技术操作员”，不再是一个用理论工作者设计好的课程达到预设目标的知识传授者，也不再只是把自己的视野局限于教学内容及其传授方法上，而是更加关注学校课程的真正价值和终极意义。教师应该能够对自己的教学观念和教学行为进行反思，从多个角度分析问题，进行批判性思考，进而有意识地改变自己的教学观念和教学行为，创设适宜的教学情境，促进学生的身心得到充分、自由的发展。

三、教师是一个课程设计者和开发者

课程改革应该给教师“赋权增能”，鼓励教师主动参与课程改革，引导他们成为课程的设计者和开发者。当代西方批判课程理论提出了“教师是自己课程的主体，具有创造课程的能力”的口号，并认为课程改革应成为