课程改革实践与教师角色的转变(8)

容性的课堂气氛。

新课程还强调教师应指导学生开展研究性学习、探究性学习。当教师以知识传授为重点时，他们的基本做法是，分解知识、技能，将其有组织地呈现出来，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师的职责是引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；教师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学习的积极的心理扭转；帮助学生对学习过程进行评价。

（四）、从一言堂到百家争鸣

教学过程将变成是动态生成的过程，所以教师应该由教师的一言堂转变为教师与学生之间、学生与学生之间的合作交流、平等对话。传统的教师把自己置于课堂的中心，课堂教学成了教师个人表演的舞台，教师关注的是自己怎样讲，却忽略学生的感受，忽略学生的参差不齐 ；重视知识的传授却忽略了学生对知识的认识和接受 ；“垄断”了课堂的发言权使学生处于“哑巴”的境地。而新课程把教学视为师生交往的过程。“交往意味着参与、平等的对话”，为此，教师应尊重学生把“发言权”交给学生，变“一言堂”为“百家争鸣 ”，把课堂变为师生交往的场所。在师生交流的过程中，共同构建真理的发现途径和问题解决的创新。同时师生交流、学生相互交流、相互合作也挖掘了课堂的潜能，为实现师生的平等交流，首先要求教师要走下讲台深入到学生中间，同学生建立平等的关系，其次教师要给学生足够的发言的权利，用一些激励鼓舞性的语言；再次，努力创设开