课程改革实践与教师角色的转变(6)

动态生成的过程。在建构主义看来，这一过程即是教师和学生对客观事物的意义进行合作性建构的过程，而非单纯的“客观知识”传递过程。教案、教参、教材是课堂教学的资源，教师和学生需要共同开发和利用这些资源。教师需要进行资源的整合、分割、重新积极构建，然后通过与学生的互动形成丰富多彩的、富有情趣的、学生易于接受的知识。把教材上的静态知识转变成为动态的、生成的教学资源，把课堂的“复制知识”转变为动态的、生成的课堂，从而使学生主动的获取知识。从这个方面来看，不仅仅学生是教学过程参与者和知识资源的建构者，教师更要把自己开放的环境中，成为课堂资源的积极建构者。

（二）、从课堂的统治者到课堂的服务者

随着信息时代的到来，现在学生已经能从课堂之外，不依赖教师获取知识，课堂之外各种媒体信息的传递，使学生获取知识速度之快、范围之广、内容之广，远远超出教师的想象，在某些方面学生的知识已经超出教师。而教师的统治和权威有时会扼杀学生的创造潜能，长期的一言堂会使学生丧失或消退获取知识的热情。因此，教师应该成为学生的朋友，教师应由课堂的统治者变成学生学习的组织者和服务者，为学生创设积极的学习情景服务，为学生克服困难服务，为课堂的学习氛围服务。教师的角色转变后，就会在课堂上营造出民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，使教师学生在一种平等、愉快的状态下进行交流、互相启发，教师积极的引导服务，帮助学生提取有用的成分，鼓励学生质疑问难、积极探索，从而获取知识。

（三）、由知识的传授者转向学习的促进者