运用现代信息技术进行小学美术情境教学培养学(6)

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师情感的充沛才能在复杂的情境中调动学生的学习动机，最终引导学生自己解决问题。

如《多样的饼干》就体现了师生在复杂的情境中，共同开发双边思维的教育理念。在教学中，教师与学生共同品评自己喜爱的饼干。如何让学生在美术情境中用语言表达出自己的感受呢？教师在不展示饼干实物的前提下，首先用自己亲身感受给喜爱的巧克力蘑菇饼干起一个有趣的名字，请同学猜想为什么起这个名字。学生根据名字联想到饼干的形状、颜色、花纹、口感，在探讨中，引发学生对饼干产生奇特构思。再进一步对饼干进行观察，表达自己的看法，通过师生之间营造的美术情境，促进了双方形象思维的发展。

2、通过学生之间的情感交流营造美术教学中的情境

学生之间的情感交流越深入，会使他们营造的美术情境更丰富、更深刻。学生在低年级时不仅喜欢听故事而且还喜欢给别人讲故事。在《大人国小人国》一课，学生依据对生活中不同事物引发的情感亲自创编故事。活动设计的突出特点是没有一个统一的答案，这就促使学生产生不同的情感体验。教学环节的设计中教师借助动感的画面运用生动的语言讲述了一个大人国小人国的故事。学生也尝试创编一个故事，把故事讲给自己周围的同学听，给故事起个有意义的名字。学生的想法千奇百怪。有的说“大人国的人很善良和小人是兄弟。小人很小一家人可以在皮鞋里睡觉。巨人像一座大山，他的眼珠子有车轮那么大。他们经常一起玩耍，小人有的在他的前额上赛跑；有的在他的胡须上打秋千；有的在他的鼻梁上走来走去的。”有的则认为大人国的人和小人国的人由于大小区别很大，会发生战争。学生之间的交流拓宽学生思路，向学生提供相当丰富和复杂的“宏情境”，引发他们对事物更广泛的联想。使学生“思接千载”“视通万里”，不受时空的限制、不受任何羁绊。

2、通过与文化之间的情感交流营造美术教学中的情境

传统的美术教学虽然营造了人与人语言上的情境氛围，但对美术的人文意识体现不够。《美术课程标准》指出“在美术情境中运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一种特殊的语言。”文化有助于学生在美术情境中理解和运用知识、技能。《在多样的饼干》教学过程中，通过生活中的饼干与现代人进行“对话”。学生在对自己喜爱的饼干进行看、摸、品、评的感受中再造了一种环境和气氛。在网络中学生之间进行交流，谈自己的感受、想法，把自己感性趣的内容下载在自己的文件夹中。学生在丰富的活动中与饼干的设计者无形中进行了感性交流。一来一去无声语言的交流让学生能敏锐地发现饼干的区别，对饼干的形状、味道等仔细观察、在美术情境的伴随中加以联想。教师在学生理解的基础上，再加以引导，不仅能够调动他们的兴趣，更重要的是能够引发孩子的好奇心和探究精神,完善营造的美术情境。最后教师通过总结在问题情境中启发学生对他人的爱。想想用什么方法把饼干送给他人，在送给他人饼干时说句心理话。话虽不多，却表达了一种爱心。