“要素教育” : 教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。

赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特(1776 －1841) 是德国教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。

主要著作有：《普通教育学》(1806) 和《教育学讲授纲要》( 1835 )等。

1、教学阶段论

赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

他把教学过程分成4个连续的阶段: 一是明了；二是联想；三是系统；四是方法。

2、教育性教学

在西方教育史上，赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想，把教学作为道德教育最基本的途径和手段。

3、训育

一是限制，二是赞许，三是责备，四是惩罚，五是建立有益健康的生活制度。

帕克的教育思想美国教育家、“进步教育之父”帕克(1837-1902 )是“进步教育”思想的代表人物。主要著作有《关于教育学的谈话》(1894) 等。

1、论活动的课程与方法

从批判传统的课程与方法出发，帕克尝试在一些来自于儿童心理规律的教学原理基础上采用活动的课程与方法。他强调说: “儿童必须是教育经验的中心，所教的每件事都必须对儿童有意义。”