如何有效进行小学数学教学设计(14)

二、回归主体的学习方式设计，促进了个性化的发展

“回归主体”是新课程理念下学习方式的变革的核心概念，所以学习方式的设计应更多地关注学生主体意识的激活、主体精神的唤醒和主体潜能的发展。

我们曾经对“教学目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”“过渡语言周密设计”等等孜孜以求。曾经以为一堂好课应该密不透风，滴水不漏，应该精雕细琢，完美无暇。有时为了上好一节研究课，我常常把课堂教学中要说的每一句话、每一个字都写下来，有时还对着镜子排练教案。现在看来，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者；这种小步子乒乓式问答，看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。我们应认识到，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。课堂应该是学生个性化学习的场所，应该是充满生命活力的地方。

前者的设计，学生的思维在教师有意识的引导下被禁锢起来，整个特征的研究过程井然有序，结论的出示也像是水到渠成。

后者，教师把学习的主动权还给了学生，教师并没有因为学生有不同意见而怕耽误课原先的进程，而是让学生充分发表自己的观点，根据自己提出的学习目标而展开探究。在对特征的研究学习中，学生始终处于一种比较兴奋的状态。显然，由于教师的“放手”，最后留给学生巩固练习的时间很少，但是这样的机会要给我们的学生，从一定意义上来说机会就等于能力。