中小学普及机器人文化的探索(结题报告)(10)

世界上一切事物之间，以及事物内部的各种要素之间，都存在着相互依赖、相互制约、相互影响、相互作用。事物的联系，而这种联系又是动态发展的。

机器人文化是人类在对机器人的梦想和追求中产生的一种科学精神与人文精神充分整合的全新的文化形态。机器人文化是民族文化、创造文化、企业文化、大学文化、学科文化、技术文化、竞赛文化、科学家文化等多种文化形态的结晶，开拓创新是机器人文化的实质内涵。

中小学文化是学校文化、学生文化、教师文化、校园文化等多种文化形态的结晶。当今时代，科技进步日新月异，知识经济初见端倪，知识的迅速更替，使静态的知识再也无法维系人类的经济生活，唯有知识的不断创新才能使人学会生存。空前激烈的国际竞争，说到底，是民族创新能力的竞争，也就是教育的竞争，因为教育是培养人才和增强民族创新能力的基础。因此，在信息时代，中小学文化的本质也是创新。机器人文化和中小学文化的共同发展内涵是智能机器人技术能够向中小学教育渗透的文化基础。

机器人文化和中小学文化的融合是通过智能机器人教育来实现的。教育作为文化的融合，总是交互的、建构的、创造的、发展的，在教育的过程中获得发展的是所有参与其中的人。在教学中要达成文化的融合，智能机器人在课堂中的角色定位则不应该是一个单纯的学习对象，应该是一个文化的载体。教学过程不是单向度的智能机器人知识的传递。知识是可以传递的，但精神的达成不是传递的，而是通过理解建构后生成的。

智能机器人教育教学设计的指导思想就是要让教育成为多向度的文化融合，教育的内容是文化的结晶，教育的方式体现着不同的文化特点，教师、学生和一切参与教育的人都有着先在的文化背景，所有这一切在教育的现场情境中相遇、交互作用，并融合为新的精神。智能机器人教育的目标定位，与新一轮基础教育课程改革的指导思想、教育观念、改革目标完全一致，因此能自然融入拓展性学习、研究性学习、校本课程的教育教学中。

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推开。新一轮课程改革强调要实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。集计算机和计算机语言、通信技术、网络技术、传感技术、自动化技术、人工智能、等为一体的教育智能机器人，能为学生发展提供一个培养动手能力、创造力、综合能力、协作精神、进取精神的独特的学习平台，很快就在基础教育领域找到发展的切入点，机器人竞赛使长期束缚于书本、课堂、考试之中的中小学生，获得探索学习过程的体验。近两年来，我国机器人教育的发展趋势表明，把人的发展放在第一位的发展目标，将是智能机器人事业和教育事业共同发展的生长点。当教育更加关注人的创新意识、创新能力，它所强调的是育人的根本意义。

然而，就象信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹一样，教育智能机器人的应用也不会轻而易举地带来教育的春天，如果没有教师的教学和研究活动，精神的建构和文化的创造是无法达成，智能机器人的教育功能是通过教师的创造性劳动来实现的，对教师的专业发展提出新的挑战，就有了教师教育行动的研究。

教师是教育改革和发展实践的主体，他们作为社会实践中的人的主体地位和作用、主体意识和责任感，作为主体的能动力量和创造精神是一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础。教师专业化发展成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。中小学普及机器人文化的探索，始终贯穿了对教师专业化发展的探索和实践，在教师教育的培训理念、培训模式、培训手段、学习理念上实施了一系列的改革和创新。

首先，在培训理念上，变以知识更新为目标的培训为以发展和提升教师主体精神和意识为目标的培训。持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台，教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意