中小学普及机器人文化的探索(结题报告)(11)

识得到了时代的确认，而主体精神和意识的建构又成为教师专业化发展的重要支撑。

在培训模式的改革中，采用了任务驱动、自主探究、合作互动、动手实践、研训一体化等多向度文化融合的模式，以智能机器人主题的教学设计或作品设计为载体，通过交流、反思、头脑风暴，激励教师对教育意义的主动探究，提升教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、获得发展的首要条件。从教师专业发展的视角看，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，传统培训模式已远不能适应教师专业发展和教育发展的需要。在“研训一体化”培训模式的尝试中，把课堂放在学生活动中，放到开放的社区中，在实践中学习，在反思中研究，获得对智能机器人教育的理解。教师的工作是否具有研究的性质，关键在于如何理解教育和如何理解研究。如果仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠的角色；如果从每个学生的成长出发，那么，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。当研究被看作是教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义，那么，教师就是教育研究的主体。教师的研究意识、主体意唤醒之时，即教师专业化发展的起步之刻。

培训手段网络化，“智能机器人教育在线”网站的建设和“智能机器人教育论坛”的开通，跨出了在网络环境下教师培训改革的第一步，促进了学习理念的更新，使被动接受式学习转变为自主学习、探究式学习、协动式学习、资源型学习成为可能。 GOOGLE、百度、新浪、搜狐、网易、3721等搜索引擎都有与“智能机器人教育在线”的链接，将逐步形成普及机器人文化、推进智能机器人教育的信息中心，培训中心、学习中心、交流中心和资源中心。

以发展和提升教师主体精神和意识为目标的培训，在智能机器人教育教师职务培训中实施是有一定难度的。因为教师来自各个学校、各个学科，学历层次、教学经历、学习动机差异极大，而且大部分学校不具备开展机器人教育的条件。但培训模式的改革和教育智能机器人的介入极大的激励了教师们的学习热情。教育目标和培训模式的多向度的文化融合，使教师们在投入智能机器人主题的教学设计或作品设计的过程中，通过自主探究、合作交流、动手实践，逐步感悟智能机器人的教育价值。

中小学普及机器人文化的探索，在学生、教师、学校的共同发展中，开发了机器人文化的教育功能，发掘了智能机器人的教育价值，开辟了教育发展的新天地。

2.学校、教师、学生的共同发展

材 开 发

(超媒体 信息技术与课程整合的理论思考和案例研究 教材) 七宝二中 校本课程 教材 基地附中 梅陇中学 参加编写 信息科技智能机器人初中教程 信息科技 恽为民主编 教材 广西科学技术出版社 灭火机器人教材提纲 我们的 ROBOT 光电小车的原理和实验制作

特 色 学 校 教 科 研 论 文 指 导 学

七宝二中

校本课程、机器人活动室、学生机器人俱乐部、科技活动

基地附中

校本课程、创新实验室、机器人科技节、学生科技活动

“中小学普及机器人文化的探索” 课题中期报 告

区教科研论文二等奖

智能机器人与小学信息科技

课堂教学整合实 践和思考

区市联办教科研论文三等奖

见表一、表二、表三、表四、表五 生 活 动

教 育 主

结论：

本课题研究是可行、有效的，值得进一步推广。

五、讨论与思考

·在中小学普及机器人文化是必要的、可行的；

·智能机器人教育进入基础教育领域，是教育信息化、现代化建设的一个重要模块和高一层次的发展。与计算机、网络和多媒体系统相比，其硬件投入是微不足道的，但对实现教育跨越式发展，对培养创新人才所起的促进作用，是不可估量的。

·政府部门、教育界、科技界、产业界在规划投资、产品开发、课程建设、教师培训、学生发展等方面须相互沟通、形成合力，使我国教育机器人产业和机器人教育事业齐头并进，赶超世界水平。

参考文献

[1]《在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话》，江泽民，2002年9月8日

[2] 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要

[3] 2001－2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要

[4]《信息技术教育的新发展——机器人教育》，彭绍东，湖南师范大学教育技术系

[5]《机器人博览》，

[6]《上海市中小学信息科技教育改革行动纲领》《行动纲领》课题组

[7]《教师专业化发展：对教师的重新发现》 《教育研究》2001年第11期

[8]《在景山学校开展智能机器人普及教育实验的建议》沙有威，2001年4月7日