自己整理的,供考教师编制的同学复习

根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

2、试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。

奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点

(1)学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。

(2)意义学习的实质和条件：奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的学习；意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

(3)接受学习的实质与技术：他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”教学策略。

(4)奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

第四章 学习动机

1、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥（） 的作用。

A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、期待的内驱力

2、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了（）。

A、直接强化 B、自我强化 C、替代性强化 D负强化

3、关于学习动机，班杜拉提出了（）理论。

A、自我效能感 B、成败归因 C、需要层次 D、成就动机

4、学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于（）。

A、近景的直接性动机 B、近景的间接性动机

C、远景的直接性动机 D、远景的间接性动机

5、根据成败归因理论， （）是内在、稳定、不可控的因素。

A、能力 B、努力 巳任务难度 D、运气。

6、一般情况下，力求成功者最有可能选择成功概率为（）的任务。

A、10％ B、50％ C、70％ D、90％

二、填空题：

1、学习动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 强化功能

2、学习动机的两个基本成分是 学习需要 和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

3、学习期待就其作用来说就是学习的 诱因 。

4、阿特金森认为：个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

三、简答题：

1、简述耶克斯一多得森定律的主要观点。

一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律

2、如何激发学生的学习动机?

(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

四、论述题：

1、试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用

需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到商依次排列成一定的层次，即生理的需要、