开展信息技术与学科教学的整合,促进学习方式转变是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实践改革了传统的教学观念,为学生开展信息技术与学科教学的整合,促进学习方式转变是我国面向主体性创造性的发挥创设了良好的基础。我校地处城乡之间,属于城乡插花地区,学生来自四面八方的进城务工农民子女,学生的素质较差。

感到愉快、满足，31%的学生觉得完成任务后的轻松，30%的学生感觉真累，没有感觉的学生占11%，特别是学生作文时有40%以上学生是根据同学、教师读的范文来写的。

二、学生作文调查

我从四、五年级学生中抽取了100本作文本进行调查， 1>学生选材料来看，有以下几种：

1．真实型：根据作文要求写自己亲身经历的事情占17%。

2、服从型：教师给什么材料就写什么材料占21%，

3、依葫芦画瓢型：先找符合题目范文，再按范文来写占21%，

4、改头换面型：找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来占14%，

5、依赖型：把同学的范文记下来占12%

6、随意编造型：根据作文要求随意编造人物和事件占15%， 2>作文情感方面：

不少学生在作文时，或感情漠然，词不达意，或笔是心非，失真失诚，如五年级一学生写《秋游记》开头是：“盼望着，盼望已久的日子终于等到了，”从开头可以看出作者对这次秋游摘桔子盼望已久的心情，但接下来只简单的几句话写了摘桔子的过程，没有写出自己的高兴心情。没有描写桔园的美丽的景色，但结尾却写“可我还念念不忘那美丽的风景啊！桔园真是太美了，简直美不胜收”。又如，四年级的一篇作文《假如我是XX》，大部分学生是根据范文变动人物、地点。有写《假如我是老师》、《假如我是发明家》、《假如我是医生》等，还有的学生甚至照抄，有一位学生写《假如我是市长》开头是这样写的“假如我是市长，我要给未来的杭州市建设得更加美丽”很明显是抄来的。