传达 传达不仅是科学的过程，也是人类自古能力从事的过程。清晰、精确而公正传达是任何活动所必须的，也是一切科学工作基础。 科学家、教育学家、社会学者及一般企业经常使用口头、文字、图表、数学式及各种视听媒体来传达数据。 (七)预测 预测是根据持久而仔细的观察及精确的测量的结果，预报未来的观察事项的。如果不是根据观察及测量所做的预测，只不过是一个无意义的臆测或猜测而已。我们周遭的环境中，许多现象都具有规律性及周期性的变化。因此经过仔细的观察及测量，可做未来事项的预测。预测与传达是分不开的。从观察与预测所得的相关曲线，可用内插或外推法从事预测。多数预测都能加以试验。 学生在试验预测时，发展判断预测可靠程度的能力。学生发现所做的预测不正确时，应核对作预测的依据。 (八)推理 推理是对观察结果的解释。推理必须根据观察，对同一观察的资料，应有二种以上的推理。因此推理的结果不一定可靠，根据观察者的观察过程是否仔细、详尽，从数种推理中，选择最可靠推理的必要。推理的结果可能因新的观察来修正。 综合过程为建立在八个基本过程基础上的较复杂，具综合性的科学过程。综合过程包含控制变因、解释数据、形成假设、下操作型定义及实验。 (九)控制变因 在科学活动中，时常使用控制变因的过程。因为在一个研究中辨认各种有关的变因，分别加予适当的控制(操纵一变因，固定一些变因保持不变，看看另一变因即反应的变因怎样改变)时，才能得到可靠而有再现性的结果。 (十)解释资料 解释资料是将各科学过程所收集的各种资料，加以整理、分析、分析并解释的过程。当学生看到报章杂志的图表、照片或气象图时，需要有解释数据的能力。 (十一)形成假设 将观察的事实，做一般性的概括，或将推理作归纳性的解释，就是所谓的形成假设。所形成的假设不一定是正确的，因为假设必须经过验证。在验证假设时，因为假设所叙述的对象，往往包括了同一类事物的全体，因此要找出一个不支持假设的观察，远比找所有支持假设的观察容易。如果假设通过了许多验证，没有发现有任何不支持假设的观察时，我们接受其为已经验证的假设，而可形成为概念或定律。如果有些验证观察不支持假设，即假设必须修正或放弃。 (十二)下操作型定义 一种定义包括逐项说明观察或测量某一现象、事物或结构所用的操作加以描述出来的称为操作型定义。 要判断某一用词的定义是不是属于操作型定义有两个标准。 第一，在此定义里，要描述需要「操作什么」，也就是需要「做什么」。 第二，在此定义里面，要描述需「观察什么」。例如：氧的操作型定义可用下列方式表示“氧是一种无色、无臭、无味的气体，将有余烬的木片放入装有氧的容器时(你所做的)，木片会起火焰剧烈燃烧(你所观察到的)。」假如有一学生要辨认集中瓶中气体是否为氧时，可采用这操作型定义，因为根据此定义，他知道要做什么，观察什么，可辨认瓶中的气体是不是氧。氧尚有其它定义：氧是一种非金属元素，它的原子序为8，原子量为16。这定义对于一学生要辨认集气瓶中的气体是不是氧，毫无帮助，因为根据此定义，学生不知道要做什么，观察什么，也就是非操作型定义。 (十三)实验 实验是包括所有基本过程与综合过程的综合能力。实验的过程，通常先作详细的观察，由观察提出发现的问题，设法加以回答。有时从问题中，形成假设，设计一个实验来回答问题。进行实验时要先辨认变因并做适当的控制，作好操作型定义，收集及解释数据，必要时修正被试验过的假设。 科学知识未必样样都可达到到因果关系的理解程度，有些仅止于事实的确认，例如知道 “在油上点火，会引起燃烧”、“知道被石子打到很痛，被快速的大石子打到更痛，也可能受伤”、????，有些则是知其然而未必知其所以然，只到了会做的程度，例如 “发现磁石会指向南北，就把它制成指南针”，“发现移动时用滚动的方式很省力，就设计轮子装置车子，用来搬运货物”、“知道吃了什么会有什么效果，就取来治病”????不管对现象的认知到达什么程度，有一个基本的本质就是“真”；认识的事实要真确(确有其事，确如其事)、制作的过程和成果要真实(不是幻想的、说空话的、而是做出来的成品是可用的、确如所想的)、诠释时所依据的理论要合理(可解释一切现象的、不相互矛盾的、其预测是可验证的????)。 获得知识方法和过程也常成为检验“某知识是否科学”的依据。因此，科学教育者非常想培养学生“在科学性的探究过