正反例来提示实验控制的要领，需要在动手和比试中显示控制的能耐。 ?? 拓展就是用学到的知识解释更多的事实：学习科学能开拓视野，使世界看起来不同；我们发现花木的青翠源自于阳光、空气和水，风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固，燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。我们更进一步探讨植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的蒸发又是怎么发生的。用我们掌握的科学知识解释更多的事实，发现更多的事实之间的关联，提出更多的问题。 ?? 认知这些自然现象和自然的演变规则，使我们能应用自然运作的原理，于是就有了各种创造发明。例如人们利用磁场的改变产生电流、利用电流通过导线产生热和光、利用育种技术产生新的生物品种等。 [说明] 学习的结果总是突显在有限的重要方面，一个是对学习者精神世界的塑造：结构化与境界。通过科学与技术的进步，人类善用机具、材料、方法、知识和创意等资源，增强人类解决问题的能力。今天，气象预报让我们能多做准备、减少损失；食品的加工与保存让我们能享受到四季与各地的美味；利用材料进行制造，使我们便于生产物品、提升生活质量；使用机械节省了大量的人力；电力的发明与电器的使用更使生活变得方便、舒适；电话和电视使我们便于沟通讯息、传播知识；计算机和网络使我们便于处理数据、节省许多时间；营建房舍和桥梁，使我们便于居家外宿、跨越两地；舟车和飞机使我们便于交通往来、输送货物。这些都是科学与技术对我们生活的种种影响。 小学生科学探究过程技能培养是个重要而复杂的问题。在重要性上，科学探究过程技能培养对于小学生爱科学、懂科学、做科学具有的广泛价值；在复杂性上，它涉及与其他科学 素养培养的关系，也涉及自身所含内容的结构与关系。因此，在将过程技能具体落实到教材的过程中，需要解决三个问题： 1、如何以《课程标准》为上位，将属于下位的各项过程技能地排列成与儿童科学探究关联的过程技能？2、如何将它们显性化，即具体地陈述和适当地融合在儿童的活动中，使儿童的阅读理解尽可能准确，使儿童有关的心智技能和动作技能习惯化、程序化？3、如何自成一体，包括过程的和结构的整合？ 经过研究，我们发现现在使用的科学探究有两重含义，一个指科学家们的专业活动，另一个指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动（参见《课程标准解读》）。我们在后者的含义上使用科学探究。郝京华教授曾将探究区分为四个不同的类型：⒈提问法； ⒉发现法；①纯粹的发现；②指导下的发现；⒊实验法；⒋研究法（参见《什么是科学探究》郝京华）。 在分析国内现有资料的基础上，可以发现国内学者对科学过程技能有多种认识与把握的方式。 第一种，从简单、低级向复杂、高级排列，序列为：观察，交流，估计，测量，搜集数据，分类，推断，预测，制作模型，解释数据，制作图表，假设，控制变量，下操作性定义，探究(《科学探究过程技能评价手册》，DR.KARENL.OSTLUND 著,王春华主译；高等教育出版社)。 第二种，将科学过程技能分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类，前者包括：观察、推断和预测、分类、测量，后者包括确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论（《小学科学教育概论》陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社）。 第三种，先确定几个基本的范畴，再在其中分解出内涵的类型（《科学探索者》，浙江教育出版社）。①科学家使用的技能；②动手测量；③科学研究（提出问题，构想假说，实验设计[控制变量，自定义]，分析数据，得出结论）；④理性思维（比较与对比，应用概念，理解图表，因果推断，归纳，做出判断，解决问题）；⑤信息处理（概念图，比较/对比表，维恩图，流程图，循环图）；⑥绘制图表（记录表，柱形图，折线图，扇形图）。 基于上述考虑，我们提出把科学探究发生的过程与由简单到综合的技能学习连贯地结合在一起也是一种认识与把握过程技能的方式。因此，本教材是按如下方式来处理其中的关系：一方面，以课程标准的单元内容为教材内容的展开面，在其中贯穿和渗透有关的科学过程技能培养；另一方面，将全八册教材视作一个过程整体，每册编写一个独立单元，对小学生的 科学过程技能予以专门培养。 苏教版小学《科学》教材科学探究过程技能学习与训练的内容与安排顺序 三上 提出问题 三下 观察与测量 四上