论。为此他强调科学观察活动、学生亲自探究、发现并提出问题的重要性。 ◆19世纪上半叶欧美工业化国家在一些大学和少数中学开始重视科学教育。德国在科学和科学教育上都是当时最先进的国家 ◆法国从1852年起在市立中学和国立中学开展科学教育。 ◆英国在19世纪尚未建立全国统一的中等教育制度文法中学和公学在把现代科学纳入课程方面步履蹒跚但1882年以后兴起的高等小学却热心科学教育。 ◆在90年代美国教育家赖斯J.M. Rice积极倡导科学教育哈佛大学校长艾略特Charles WEliot1834-1926极为关心中小学的科学教育主张采用实验室进行科学教学以发展学生的观察力和归纳的思想方法。 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 二实物教学模式和自然学习模式 ◆最早的教学模式是“实物教学”object teaching模式其思想源自瑞士教育家裴斯泰洛齐Jonhann Heinrich PestaLozzi17461827的自然主义教育思想。英国学者在访问裴斯泰洛齐之后结合科学学科的特点最早提出了实物教学的思想致力于培养儿童的观察能力。 ◆到了19世纪末实物教学很快被“自然学习”nature study模式所取代。自然学习模式的主题涉及植物学、动物学、地理学、地质学和天文学。在自然学习课程的教学中实物采集和园艺种植活动是常见的教学方式。自然学习模式关注儿童对自然的亲身体验培养儿童关爱自然、理解自然的态度。 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 三、西方20世纪的科学教育 一20世纪上半叶的科学教育 ◆19世纪末20世纪初在欧洲发生了以新教育运动为特色的教育改革美国出现了进步教育运动。科学课程及教学改革随着社会与时代的变革而出现了新的变化。其代表人物是杜威 。 ◆1932年进步教育协会列出多项内容作为科学态度的主要指标包括合作、运用反省思维解决问题的性向、宽容、创造、自我指导、美的欣赏、具有灵活的观点、坚持等。总之在这个时期美国受进步教育思潮的影响学校的科学课程过分强调学生的兴趣和实用性。 二20世纪下半叶的科学教育 ◆第二次世界大战后科学教育改革以美国为代表在20世纪50年代末至60年代进入所谓的“黄金时期”。 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 ◆50年代后期进步教育受到批评。布鲁纳Jerome SeymorrBruner1915的《教育过程The Process of Education》标志着科学教育新模式的出现他重视科学课程的结构提倡发现法认为直觉思维和分析思维一样重要。 从60年代开始小学科学课程的探究模式逐渐取代了以往的自然学习模式。在美国有较大影响力的小学科学实验课程有三种 ◆一是由美国联邦政府赞助的ESS课程The Elementary Science Study。它的特点是以一个大主题综合相关的知识内容强调让儿童亲身实践和探究日常生活中的事物。 ◆二是由美国科学促进会组织编写的SAPA课程Science-A Process 这是一个高度结构化的科学课程其目的是培养学生的科学“过程技能”。该课程将科学探究技能分为八种初级技能观察、分类、测量、交流、推断、预测、 小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材 应用时间空间关系、应用数字和五种综合技能形成假设、控制变量、解释数据、下操作性定义、实验测试。 ◆三是由美国国家科学基金会提供资金支持的SCIS课程The Science Curriculum Improvement Study。这三种课程的教学目标或侧重于“内容”——科学概念的掌握或侧重于“过程”——探究技能的发展。这使科学课程重“内容”还是重“过程”的争论成为后续30年直至今天小学科学课程发展中的一个重要问题。 意义 ◆这次科学课程改革确立了小学科学的必修课地位并明确提出了以科学概念和科学方法而不是琐碎的事实性知识或情感教育作为小学科学课程的目标。 ◆这是小学科学教育发展史上的一个重要里程碑。与以往的自然学习模式相比现代小学科学探究课程在内容方面和教学都突出了发现学习和实验教学的重要性。 ◆但这次课程改革过于强调概念结构的形成和过程技能的掌握忽略了儿童的经验和兴趣以及科学内容与社会生活的联系致使大部分课程难以被师生接受。 20世纪70年代是一个反思科学教育阶段。 1986年英国利兹大学的德赖弗Driver博士根据皮亚杰的发生认识论、奥苏贝尔的有意义学习理论以及大量实践研究结果率先提出了建构主义的科学教