第３期普通高校专任教师职业发展的需求及影响因素分析９９

不同学历专任教师的发展需求图（分维度得分均值）

５．不同学校类型教师的发展需求

经过单因素方差分析，不同学校类型教师发展的总体需求差异显著［Ｐ。附。，。。，驴，．似，一０．０１７＜ｏ．０５］。具体来看，不同维度的需求差异性有所不同。其中三种类型学校的专业发展需求和个人发展需求存在显著性差异，其显著性水平分别为０．０００和０．０３２，经ＬＳＤ事后检验，三种类型学校的教师在专业发展需求上，两两间差异显著，而在个人发展的需求上，差异主要来自于重点大学的教师和高职高专教师之间的差异。此外，在教学发展需求和组织发展需求两个维度上，教师所属学校类型对其需求得分没有显著影响。（参见表１１）

任职学校类型对教师发展的总体需求存在影响，由此可以推测不同类型学校在教师发展工作的组织支持以及教师自身相关特点方面都存在着一定的差异。三种类型高校的教师在专业发展需求和个人发展需求上的显著差异主要源于不同类型学校的教师学历构成差异。经频数统计可以发现，样本中重点大学专任教师中，所获最高学位为博士学位的教师所占的有效百分比为６２．０％，硕士学位占２８．４％；普通本科院校取得博士学位的教师所占有效百分比为５０．９％，硕士学位占４０．８％；而高职高专院校中，取得博士学位的专任教师所占有效百分比仅为３．４％，６１．８％的教师获得的最高学位为硕士学位，更有３０．４％的教师最高学位仅为学士学位。学术职业从业者的专业性在很大程度上受到其所接受的学术训练的影响，高学历者受到的专业学术训练明显多于低学历者，因而其专业发展水平和个人发展水平也普遍比低学历者要高，这方面的需求相对较小。

重点大学在教师引进的过程中有较高的个人专业水平要求，因而教师本身所具有的专业水平已经处于较高的层次，发展的需求相对较低。而高职高专类院校在人才引进的过程中，对教师专业水平和个人发展水平的要求低于其他类型院校，因而教师的个人与专业发展水平较低，发展的需求最为迫切。此外，不同类型学校在资源分配上，处于不同的位置，组织为教师提供的发展环境和发展条件也存在差异，因此不同类型学校教师在个人发展的层面上需求程度有所不同。

而在教学发展与组织发展的维度上，学校类型对教师发展需求不存在显著影响。这主要源于目前高校中普遍存在的重科研轻教学的倾向。学校环境导向不够重视教学，使得教师在教学工作中的精力分配以及所能获得的组织支持受到限制，教学能力不足。但是教学工作又是教师的首要职责，教学工作的要求与教学能力的局限以及发展的制约共同促成了大学教师对教学发展的迫切需求。由于教师发展在我国高校中尚属起步阶段，不同类型高校中的发展现状差异不大，因而不同类型高校的教师在组织发展层面的需求也不存在显著差异。

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