培智学校情绪障碍儿童色彩治疗的研究(3)

上海闸北区第十届教育科研成果二等奖(2009年)

从上表可以看出被试大多都有不愉快、激动、紧张的情绪倾向，愉快、喜悦的体验很少，并且容易发怒、烦躁。

(四）对培智学校情绪障碍儿童色彩治疗的训练过程和方法

1、色彩环境的熏陶

为情绪障碍儿童创设一个充满色彩和谐的环境，让他们在在美好的色彩氛围中感受和平、放松，情绪得以缓解，平静。

(1)感受自然环境

自然环境的景色是斑斓的、生机勃勃的，如五彩缤纷的花朵、灵动的小鸟、游动的鱼，绿色的树木，他们会让情绪障碍儿童在回归大自然中感受生命，感受快乐。让情绪障碍儿童去接触大自然，在大自然中感受色彩美，进行色彩治疗，使得情绪障碍儿童和大自然融合的过程中自然放松紧绷的心灵和紧张的情绪。

(2)创设室内环境 学习环境是情绪障碍儿童学习和生活的重要场所，优美协调的环境色可以熏陶和感染情绪障碍儿童，创设的学习环境色彩积极、轻松，例如红、黄、橙色可使人心情舒畅，产生兴奋感等。所以色彩治疗室常用暖色调，如粉红.橙黄色等，并配以灯光效果，使房间显得活泼、热烈，可帮助情绪障碍儿童内心的不良情绪挥发和释放。

2、在游戏活动中对色彩的选择和运用 游戏是学生最喜欢，参与性最高的基本活动。爱游戏是学生最重要的天性之一，让情绪障碍儿童在游戏中学习，在游戏中加以色彩治疗，情绪障碍儿童在整个色彩治疗的游戏过程中，身心会得到充分的、健康的发展，情绪也会自然而然由负性向正性转变。

3、在手工活动中对色彩的选择和运用

手工活动能锻炼学生动手动脑的能力，一方面可以使情绪障碍儿童的小肌肉群得到锻炼，另一方面可以培养情绪障碍儿童的创造力，还可以使情绪障碍儿童树立自信心。在泥工活动中，让情绪障碍儿童用彩色的色泥，通过自己的想象能力，制作能力进行作业训练。在

上海闸北区第十届教育科研成果二等奖(2009年)

纸工活动中，用彩色的纸在背景上剪剪、贴贴，如红艳艳的太阳、蔚蓝的天空、美丽的花朵，绿幽幽的树林，各种颜色的小动物等等，对情绪障碍儿童也是一种视觉传达内在的感染，情绪会在色彩的感受、动手动脑的氛围中达到了移情美化的的效果。

4、在绘画活动中对色彩的选择和运用

绘画是儿童的“本能”、“需要”、“出发点”。 儿童绘画的动机之一是人类本能的驱动。情绪障碍儿童正是在选择了自己心目中喜欢的色彩，或者选择了积极的色相，进而在握笔涂画的游戏中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的快感，在持续性的行为中他们在画面上宣泄情感和情绪，达到内心的平和与统一。

（1）涂鸦

特殊学校的情绪障碍儿童中有一部分的智力落后特别严重，他们同时还伴有多种残疾，所以他们的绘画思考和想象、创造的成分几乎为零，他们在绘画参与活动中，最大的努力和效果就是选择自己中意的色彩随意涂鸦，他们在涂鸦的连续性专注过程中能逐步释放掉自己的不良情绪，达到心灵的平和和愉悦的状态。

(2）有色彩喜好选择的涂色练习

情绪障碍儿童对色彩的喜好因人而异，有时候有着与常人截然不同的色彩倾向。黑色厚重、沉闷；灰色暗淡、呆滞，可有不少的情绪障碍儿童会对这种颜色有特别的嗜好和选择，他们在这类色彩的选择和训练中，负面情绪同样也能从中得到宣泄的快感和释放。

（3）引导下积极色相选择的涂色练习 让情绪障碍儿童自由选择色相，从短期来看，他们的情绪可以在色彩的绘画疗法中得到宣泄，但从长期来看，促进心理和智力的康复可能却很微弱。如：对待烦躁、情绪不稳定的学生，推荐颜色：粉色、浅蓝、浅黄进行色彩疗法；对待心情郁闷，不愉快的学生，推荐颜色：粉红、橙黄色等；对待兴奋，不安的学生，推荐颜色：蓝色和绿色。

四、 培智学校情绪障碍儿童情绪儿童色彩治疗研究的效果 （一）情绪障碍儿童色彩治疗后的情绪三纬度的有利转换 在选取的被试对象中，针对不同学生不同的情绪三纬度的倾向，采用了环境色的色彩治疗法、游戏色彩治疗法、手工色彩治疗法、绘画色彩治疗法，他们的情绪三纬度都得到了有利的改善。愉快的情绪体验增多，不愉快的情绪开始减少，心灵趋于平和，激动的时间减少，情绪在有效的治疗中得以放松和松弛。

（二）情绪障碍儿童色彩治疗后情绪的四状态的有利转换 在选取的被试对象中，针对不同学生不同的情绪的四状态的倾向，采用了多重色彩治疗法，使得情绪障碍儿童情绪的四状态得到了有效的转化。喜欢、快乐的情绪体验增多，哀愁、发怒、焦躁的不良情绪体验降低，恐惧感基本消失，内心的能量进行相互转换，情绪活动进行有效的互化，基本达到和谐与统一。

(三）医教结合的有效性结果

色彩心理效应在日常活动中是那么的显效，合理应用色彩，有助于调节人的情绪， 颜色不但可以影响人的情绪，而且还对人的健康发生影响。利用色彩治疗，使得情绪障碍儿童的不良情绪得到发泄和转换，使得情绪障碍儿童心理和生理向有利方面转化，促进情绪障碍儿童心理和智力的相对康复和发展。

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