培智学校情绪障碍儿童色彩治疗的研究(2)

上海闸北区第十届教育科研成果二等奖(2009年)

色彩在客观上是对人们的一种刺激和象征，在主观上又是一种反应与行为。色彩心理透过视觉开始，从知觉、感情而到记忆、思想、意志、象征等，其反应与变化是极为复杂的。色彩的应用，很重视这种因果关系，即由对色彩的经验积累而变成对色彩的心理规范，当受到什么刺激后能产生什么反应，都是色彩心理所要探讨的内容。

2、探索学校开展色彩治疗的内容、方法和途径

色彩对人心理和情绪的影响是微妙而显效的，但色彩学心理引用于特殊教育的康复领域，在国外和国内都没有相应的尝试和研究，本研究在特殊学校探索开展色彩治疗的研究中，试图能总结出一套科学性、合理性、可行性、操作性和有效性的内容、方法和途径，并能可以在特教领域推广和实施。

（四）国内外研究现状

1、色彩偏好的研究

人对不同色彩有不同的偏爱。国外对颜色选择的研究可追溯到世纪初，早期颜色选择研究大多以婴幼儿为对象，颜色爱好以红、橙、黄、粉等暖色调为主。1926年，日本的今田先生以名中、小学生为对象，调查了青少年对色彩的喜好厌恶的感情偏向，测试时，以白色图画纸为背景，上置六枚色彩各异的色纸，让受试者依本人的好恶顺序排列色纸，借以推断受试者对色彩的感情偏向，结果，日本青少年对六种颜色的好恶顺序依次为蓝、红、绿、黄、紫、橙。我国颜色选择的研究较西方国家晚，被试的选取多以儿童和大、中学生为主，结果发现儿童对红、黄色有较高的偏好。陈立、汪安圣发现我国学前儿童对基本色的爱好较一致，颜色爱好排序为红、蓝、绿、黄。李京探讨了从一岁童年至老年人颜色选择的发展变化，要求被试从同形异色的蝴蝶形、上装形、正方形三种形状十种颜色卡片中选择一种最喜欢的颜色。结果发现，不同年龄组被试对不同图形颜色选择不同。除橙色外颜色选择随增龄有变化，并受具体形状的影响。

2、色彩与情绪情感之间的关系

在我们日常生活中，色调和感情或情绪相联系。人们常常用颜色来表示某种心态。黄希庭等人用部分限制联想法对我国名大学生、工人和农民的红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑七种颜色情调的调查结果表明颜色情调既受文化传统的影响，也受个人心理结构的影响。我国多数人的颜色情调是红色一兴奋、喜悦，橙色一愉快、兴奋，黄色一愉快、舒适，绿色一舒适、愉快，蓝色一沉静、舒适，紫色一厌恶、忧郁，黑色一悲哀、厌恶、恐惧[3]。

Ballast和Mahnke认为，蓝色对应舒适和安全；橙色对于不幸与悲痛，而黄色则是开朗，紫色是高贵的颜色[4](Ballast 2002, Mahnke 1996)。

二、研究方法

应用了文献研究法；实验研究法；行动研究法；观察法；个案研究法等 三、研究内容

（一）培智学校情绪障碍儿童情绪行为色彩治疗前期评估与分析 1、被试

本研究选取了低、中、高年级，情绪障碍儿童5人（分别是一名重度弱智儿童、一名轻度弱智儿童、一名严重自闭症儿童、一名脑瘫儿童、一名唐氏综合症）作为研究对象。

2、评估

根据心理学的情绪三维理论和情绪四状态理论，制订了下面的情绪评估量表以作参考，评估结果如下：

表1 情绪障碍色彩治疗前期评估表

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