背景信息与隐喻视译质量_基于英译汉视译结果的(2)

背景信息与隐喻视译质量

与此同时，背景信息对隐喻理解的影响也引起了语言学界和翻译学界的关注。Ortony（1983）以及Martin（2006）以含有隐喻表达的句子为单位开展实证研究，通过操控前文的方式考察受试对隐喻表达的理解，并得出类似结论：前文对隐喻表达的理解有预测作用。McD-onald和Carpenter（1981）的视译实验证明，习语或语言隐喻的识别与理解与前文所提供的信息密切相关。另有一些研究聚焦文化背景知识对隐喻理解的影响，例如Jensen借助有声思维法调查了职业译员与非职业译员的隐喻和转喻

：“隐喻翻译要求译者具翻译过程，并得出结论

备跨文化知识，即两种文化的始源域与目标域

（Jensen，2005：189）。知识”

通过广泛的文献梳理，笔者发现：背景知识之于口笔译的功效、之于隐喻理解的作用分别引起了部分学者的关注，但鲜有研究涉及背景信息对隐喻翻译（尤其视译）的影响。然而，这一课题的研究具有很强的现实意义：1）视译是一种重要的翻译形式，在口译教学与实践中有着广泛的应

“无处不在”2012），因此，将的隐喻用（王炎强等，

置于视译的框架下研究不仅必要而且重要；另外，相较于笔译、同声传译和交替传译，视译对译

2004；员认知负荷的要求绝不会更少（Agrifoglio，

Shreveetal．，2010），因此，探索译员在该任务下解码隐喻的认知过程，会得出一些有趣的发现，为隐喻研究提供新的视角。2）在口译实践或培训中，译员期待并理应获取各类形式的背景资料，如发言稿、摘要、大纲、标题、活动背景、与会

Galaz，2011：176；Gile，1995：者等信息（Díaz-147）。然而，目前高校的翻译教学鲜少关注这一

，“在相当程度上还停留在逐句翻译上，环节从语言到语言，忽视了翻译职业本身的内在规律和特

（刘和平，2007：76）。因此，点”我们希望针对背景信息功能的研究能为口译教学与实践提供新的启示，实现理论与实践的互动。3．实验设计

3．1受试

本研究68名受试均为中国某大学英语专

，《高级口译》业四年级学生课程学员，年龄相

仿，语言背景基本一致。受试根据《中级口译》期末成绩交叉分为实验组和控制组，两组受试口译水平相当。所有受试均视译一篇包含10处语言隐喻的短文，实验组提前获得相关社会、历史背景信息的阅读材料。

3．2材料

3．2．1视译材料与隐喻切分

鉴于政治演说文体富含隐喻表达的特征，本研究节选了克林顿2011年告别白宫的演说辞作为视译原文。该语料内容真实自然，符合模拟真实口译场景的要求；语篇共241个单词，11个句子，长度与理解难度适中。结合隐喻表

《麦克米伦高阶英达的定义和所处语境，并参考

（Ｒundell，2001）和《牛津高阶英汉双解语词典》

（Hornby，1997），笔者最后在原文语篇中词典》

确定的隐喻表达为10处。

3．2．2背景材料

视译任务开始之前，主试向实验组提供打印版的背景材料、铅笔、记号笔，该组受试共有十分钟的时间可以读材料、做记号或记笔记，但不可使用词典、互联网等任何外部信息资源。背景材料为英文，题为《克林顿政府：全球时代

，的外交政策》共559个单词。文章简略介绍了

美国在全球化时代的机遇与挑战，并表达了克林顿政府如何以全球化为契机，实现传播民主和平、促进共同繁荣的美国战略。背景材料与视译原文并无直接关联。

3．3实验步骤前测与正式实验均在受试平时上课的同传实验室进行。具体实验步骤如下：1）主试简单介绍实验流程，明确实验目的，随后交代视译材料的题材，介绍该演说的时间、地点和听众；2）主试向所有受试分发问卷，考察其对该演说及其时代背景的了解①；3）控制组离场10分钟，主试为实验组提供阅读材料作为背景信息；4）控制组重新入场，主试布置热身练习，对所选演说辞的非实验语段进行视译，并随后作反省报告；5）两组受试同时进行英译汉视译实验：主试在控制台滚动播放事先分页的视译原文PPT（Macizo＆Bajo，2009），每页控制时间为正常朗读时间的150%，受试对着各自面前的显示屏逐段视译；6）视译完成后，主试进行一对多采访，引导受试对视译过程中隐喻部分的理解与翻译过程进行反省报告。实验室的语音器材对每位受试的视译和反省报告过程全程录音。

3．4数据分析

68位受试中共有4实验前问卷结果显示，

人对克林顿政府较为了解，另有3人曾听过这篇演讲。为避免这7位受试的背景知识对本研究数据产生干扰，笔者决定弃用他们的数据。出于组间平衡的考量，本研究最终采用的有效

70