在线学习活动设计研究(3)

在线学习活动设计研究

为解决学习者学习技能的不足或帮助学习者克服在学习中遇到的困难，给他们提供学术性或非学术性的帮助。这种帮助可以来自教师，也可以来自小组内部或其他小组同学，目的是让学习者顺利地完成学习过程。学习支持服务贯穿整个教学过程。活动评价是检查和评定预期的教学效果，主要是对学习者进行形成性评价与总结性评价，也包括对学习者、辅导教师、学习活动设计以及学习内容的评价。

从学习者角度来看，学习活动指的是“学什么”（或“做什么”）和“怎么学”（或“怎么做”）等问题，是一个“动作”或“动作”系列，具体过程包括4个环节，即活动导入、自定计划、完成计划、评价和分享，如图2所示。

在网络课程中进行的学习活动是“以学习者为中心”的学习。学习者通过与教材互动、与教师互动、与学生互动完成学习。学生与教材互动是指网络为学生提供不同层次、不同结构的网上教材及其他各种资源，学生主动控制并追踪学习的过程。教师与学生互动包括在线讲述与聆听、提问与回答，离线时的发帖讨论、作业，课程辅导时的师生问答等，教师担当引导、组织和反馈的角色。学生与学生互动强调的是协作学习，重视彼此间的互相切磋。显然，教学活动的主导者变成了学生，而教师变成了教学辅导者。教学活动实施的过程就是学习者利用网络自主的选择学习时间、安排学习进度、寻求学习帮助、进行学习交互的过程。

本研究从学习者关注的角度，设计5种类型学习活动的任务、过程、监管原则、评价和资源。

反思学习过程中的心得

查看学习过程中的综合表现

四、在线学习活动设计方法和原则

设计一门课程的在线学习活动，首先应依据教学大纲和教材，对课程做总体设计，然后再对每个

习，完成任务

学习活动进行具体设计。

帮助

1．课程总体设计

课程总体设计的主要目的是针对课程内容，从教师教的角度，对如何组织单元活动进行总体描述。课程总体设计包含课程的总体描述和各个单元活动的设计。单元活动通常由课程要点里的学习单元形成。

形成单元活动的过程有两条：一种是通过章节转换而成，适合需要精读精讲、知识体系完备的理论性的课程。如果章节较少，并且各个单元没有合并的必要，则可以直接将各个单元转化为单元活动。另一种是以专题的形式组织，适合实践性强（应用型或工作任务型）、知识体系松散的课程。合并后，每个专题可以通过典型案例、问题的方式进行组织。

课程总体设计的基本框架包括：课程定位、内容简述、课程总体目标、课程总学时、学习活动。课程定位主要是对课程的性质（专业课、选修课）、课程作用和课程适用对象的描述。内容简述主要是对课程内容的整体性描述。课程总体目标主要根据专业特点及学生层次进行制定。学习活动包括：活动名称、学习目标、知识点、重点、难点、学习策略、学习过程、活动评价。单元活动名称是由课程要点里的单元进行合并后形成单元活动的简要描述。学习目标指学生

图2学习者完成学习活动的4个环节

活动导入包括学习活动的目标介绍、学习活动中需要完成的学习任务说明。制定计划阶段是指明确学习目标和应完成的任务，然后制定个人或小组的学习活动计划。实施计划阶段是指利用提供的资源学习，完成学习任务，同时对于学习中遇到的困难或问题及时向教师或学习同伴请教，获得帮助。评价与分享阶段包括完成相应的测试、练习或作业等任务；在线提交学习成果；反思学习过程；查看学习活动中的综合表现等。

从课程网页呈现的角度来看，学习活动应包含完成学习活动过程中的任务、主要的学习方式与评价要求，如图3所示。

图3在线呈现学习活动的三要素

通过对单元活动的学习所能达到的预期结果和标

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现代远程教育研究2010年4期/总106期