在线学习活动设计研究(2)

在线学习活动设计研究

程设计成一系列的学习活动？这些是每个学习活动

二、基于学习方式的在线学习活动分类

学习活动的类型在很大程度上与教学策略或教学方式相关。根据对国家网络教育精品课程在线学习活动的分析，李乾（2010）发现目前在线学习活动主要的学习方式有5种，即自学、听讲、体验、探究和问题解决。按照上述在线学习活动的学习方式将在线学习活动分为5种基本类型（见表2），实践中也存在综合型在线学习活动。

表2

活动类型

设计者需要解决的问题。

一门课程通常由一系列学习单元或章节构成，我们可以将学习活动按照学习单元来划分，一个学习单元对应一个学习活动，一个学习活动由一个或多个学习任务构成，以学习单元为单位设计学习活动。这种划分方法回避了学习活动大小的问题，也回避了学科教师和教学设计人员为确定学习活动而困惑的问题。

2．学习任务的设计

学习活动设计的关键是学习任务，任务是学生在学习活动中需要完成的具体事务或主题。调研发现，媒体类型丰富的资源并不能给学生带来好的学习效果。学习者往往会因为面对太多的资源而不知所措。网上的资源就像汽车的一个个零部件，学习的过程就象是组装一台汽车的过程。组装者面对大量的零件，如何将其组装成为一辆汽车是一件困难的事。组装者需要有一个安装引导，说明汽车的每一部分需要哪些零件？到哪里取零件？取来的零件需要安装到什么位置？等等。也就是说，学习活动设计时，要提供完成活动需要的详细任务。每个任务要详细、具体，具有可操作性。

在线学习活动类型及基本特征

基本特征

以学习者阅读文字教材或电子书为主要方式的学习活

动，通过Web网页（含文本、图像、动画等）形式呈现课程内

自学型在线

容。学生可按照自己的时间来安排学习进度，根据自己掌握知

学习活动

识的情况选择学习的内容。学习成果包括作业和测试题。通常

按教材章节顺序组织内容。

以观看教师讲解的音视频为主要方式的学习活动，通常将教师的讲授过程录制成音视频，以三分屏（讲授的音视频、

听讲型在线PPT课件、与之有关的导航目录）“课件”的形式呈现，也有音学习活动频＋文字或只有音视频的形式。学生以在线观看、点播等方式

进行学习。学习成果包括完成的作业和测试题。通常按章节顺序组织内容。

由教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生从学习活动或社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学

体验型在线学习活动

研究的方式，主动地探索问题、发现规律的学习活动。通常是在辅导老师的引导和支持下，从生活和工作中选择、确定与课程相关的研究专题。以个人或小组的形式，主动获取知识，应用知识对专题进行深入研究。学习成果包括调研报告、小论文等。通常按照专题的形式进行组织。

以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习活动。它强调直接的个体经验在学习中的

探究型在线学习活动

作用及意义，要求学习者从深刻的反思和总结中获得经验的提升、知识的掌握和持久性的发展。通常是在辅导教师或相关材料的引导和支持下，以个人或小组的形式，学习者主动体验、应用知识，促进知识技能的迁移。学习成果包括实验报告、

围绕现实生活中一些结构不良的问题寻求解决方法的学习活动。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过让学

问题解决型生以个人或小组协作的方式解决问题，使学习者提高解决问题在线学习活的能力。通常向学生提供生活、工作中与课程相关的真实问题或

动

任务，让学生综合运用所学的知识，以个人或小组的形式在辅导老师的帮助下解决问题。学习成果通常包括报告、计算机程序、设计方案、小论文等。通常按照专题的形式进行组织。

3．学习过程设计

从教师或教学设计者角度来看，一个完整意义上的学习活动具体过程包括4个环节；即活动导入、活动组织、活动评价和学习支持，如图1所示。

活动导入

学习支持

资源环境

活动组织

三、在线学习活动设计策略

活动评价

1．学习活动单元的划分

调研发现，学习活动的大小是一个现实中令主讲教师与教学设计人员困惑的问题。根据的研究，（李乾，2010）目前大部分的课程没有解决学习活动单元划分的问题，以国家精品课程为例，有的竟然划分了多达50个学习活动单元。这样划分的结果实际上就是原来知识点的翻版。学习活动应该以多大为宜？学习活动和整门课程的关系是什么？如何将一门课

图1

教师设计学习活动的4个环节

活动导入是学习活动的起始阶段，主要就学习目标、教学组织和考试方法等进行说明，帮助学习者明确学习活动目标、任务、学习方式、学习支持与考核评价方法。活动组织通过设计活动的过程告诉学习者如何完成学习活动，提供学习活动的过程与任务，包括具体的方法。学习支持是指在学习过程中，

现代远程教育研究2010年4期/总106期

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