整合信息技术与数学课程_构建新型教学模式(3)

第!期骆魁敏，骆文娟：整合信息技术与数学课程，构建新型教学模式 "#

造个性，训练学生质疑、猜想的能力，充分激发学生内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。

实验教师通过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代信息教育技术，在数学实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的问题情景，让学生会观察、分析、揭示和概括；指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养了学生提出问题的能力。!$!

自主探索

自主探索就是让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导%例如演示或介绍理解类似概念的过程&，然后让学生自己去分析；探索过程中教师

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它主要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

制作结合起来，进行数学实验。

学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。!$,

网上协作

网上协作———进行小组协商、交流、讨论，利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程’()。

教师指导学生在个人自主探索的基础上进行协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新

的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学

“习”放在第一位，协作学习”在“自主学习”基础之上进行。

实验教师利用竞争式学习、协同式学习、伙伴式学习、角色扮演式学习等四种基本协作学习模式和人机协作、生生协作、师生协作等三种基本途径，培养学生竞争能力与协作能力，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处以满足新世纪人生存的需要。!$#

网上测试

传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。为了改变这种典型的应试教育评价方式，我们对评价方式作了有益探索，进行了各种尝试。

我们组建了新一代高中数学网上测试和评估软件系统，集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为辅助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有成功感，高分数段的学生有激励作用，我们将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲要求设计；第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜级，增加

要有以下方法：!$!$*

独立发现法：教师把要发现的对象隐藏在

教学情境中，由学生独自%必要时可通过网上协作&猜测、推导、实验、论证。

例如上“二面角定义及其应用”时，我们用《几何画板》制作课件，在课件中将要发现的对象：二面角概念、怎样度量二面角的大小、二面角的平面角概念、如何求作二面角的平面角、如何求二面角的平面

已知二面角的大小，山路与水平面的角，和角大小+“

“山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个+”解决折叠问题的方法和规律是什么等隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中，并放置在服务器上，由学生通过网络访问，让学生独立探索。利用数学实验室里的上述课件独自进行实验、猜测、推导、论证；然后在基础上，学生开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，这样一来，可

以进一步完善和深化对主题———“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，并通过不同的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，使他们都能够体验由数学概念、公式、定理、思想、方法等的发现、发明和创造所带来的快感。!$!$(

归纳类比法：各种数学概念、公式、定理有

许多相同或相似之处，由学生独自%必要时可通过网上协作&找出异同点。!$!$!

打破定式法：对一些表面上风马牛不相及

的各种数学问题，由学生独自%必要时可通过网上协作&设法找出其中的联系。!$!$,

发明操作法：教师引导学生将小设想与小