应用现代信息技术优化中学化学探究性学习的实(2)

应用现代信息技术优化中学化学探究性学习的实践和研究

美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定义：“探究是一种多侧面的活动：需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息资源；需要设计调研方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作的解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人”。我们综合其他文献的一些观点，认为探究性学习可以定义为：学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式，同时我们可以将探究性学习过程分成提出问题、探究活动、表达交流三个环节。

1.3应用现代信息技术优化学生化学探究性学习的主要特点

1.3.1现代信息技术能统整、优化化学教学资源

传统的化学课程资源是相对封闭、陈旧的，学习的途径是单一的、方法是固定的，缺少与学生生活实际、社会生产实际联系，缺乏与化学发展史和现代高科技发展的联系。而现代信息技术包括信息网络、多媒体教学系统以及各种各样的设计软件等，极大地丰富了学习资源，主要表现在以下几个方面：（1）超文本技术突破了传统教学内容的化学学科逻辑结构；（2）网络技术极大地丰富了化学教学信息资源；（3）多媒体技术优化了化学知识的呈现方式和教学过程。探究性学习中所必需的“信息资源提供”和“情境创设”正是需要这种开放的教学资源全方位的支持。

1.3.2现代信息技术能促进了教师教学观念的变革和优化教学过程

现代信息技术全面引入化学教学过程，使之成为学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段，它将和化学教学进行有效的整合。在现代信息技术环境下，学生有更大的空间和时间可以自主地选择适合自己的学习内容，并可通过上网查询、模拟实验、交流研讨等手段解决某些化学问题，在现代信息技术的全面介入下，教师教学方式必然由讲授变为辅助，从而变成促进学生探究性学习的组织者、协助者，同时，现代信息技术使建构主义理想中的个别化学习、合作学习也能成为现实，使师生都能做到平等交流、和谐共处。这些技术的应用将有利于教师教学观念的变革和优化课堂教学过程。

2应用现代信息技术优化化学探究性学习的教学策略

2.1应用现代信息技术优化在探究性学习中提出问题

提出问题是探究性学习中的首要环节，对于诱发学生探究动机、引导学生进入主动探究状态具有重要作用。探究的问题应具有一定的挑战性、激疑性、趣味性，教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性，能够唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情，现代信息技术可在一定程度上优化提出问题的这个环节。

在平时的学习中，化学教师应有意识地指导学生通过互联网了解有关化学的社会问