学生观察图表，通过观察推导出:红色面包霉突变株a不能在1,3,5号培养基上生长而能在2 ,4培养基上生长，说明a的生长需要E,F 2种物质;b不能在1,3,5号培养基上生长而能在2,6培养基上生长，说明b的生长需要E,G 2种物质;2种突变株都能在由4,5号2种培养基组成的混合培养基中生长，因其中含有E,F,G 3种物质，答案为D。到这里本题还没有结束，教师还要引导学生把微生物的营养、代谢、生长和变异等知识有机地“串联”成知识串，“并联”成知识网。通过如此反复练习，则大大加快学生知识向能力的转化过程，为学生的终身发展打下坚实的基础。

4 重视迁移，举一反三

随着课程改革的不断深人，生物试题也由知识立意转向能力立意。因此，教师重视知识迁移能力的训练，培养学生举一反三能力有利于提高其学习效率。教师可以指导学生弄清楚相关试题涉及的知识点，思考通过知识点扩展能形成什么样的知识网络;弄清楚试题中各种图表和其他表述中隐含的生物学含义，思考用什么专业术语或概念原理组织答案最恰当;思考原题怎样改造可以形成变式题组等。题目经过如此加工和挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学的知识。这样讲评试题，能加深学生对知识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，无形中收到事半功倍的学习效果。

5 满分答卷，考后反思

考后反思是生物教学中进行学法指导和培养学生思维能力必不可少的手段之一。教师应从教与学两个方面和学生一起冷静分析，认真反思:本次考试达没达到预期的效果?有哪些经验值得保持?哪些是由于教师教学原因而导致学生失分?哪些地方的错答可以避免?为什么会错答? ……需要教师细致地归纳与统计，一方面教师要找出在以后教学中的改进之处，另一方面还要引导学生按要求进行纠错，在每个错题上注明错因，并认真体会，对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理并写到试卷上，改错一律用红笔，完成满分答卷，杜绝一错再错的毛病。这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣、共振。

作者单位：江苏省连云港市东海高级中学