学生H:健康男性中杂合子所占的比例为2/51是对的，但[(49/50)2+98/2500]是人群中健康男女出现的概率，而不是健康男性在人群中的概率。同样，分子98/2500也不是杂合子男性在人群中出现的概率，由于男女性别比为1:1，所以应这样计算:(1/2x98/2500)/[1/2x(49/50)2+98/2500]，才能体现出杂合子占男性健康者比例。

老师 : 大家认为怎么样?

生(大伙):对，只有这样考虑才比较全面。

可见，这样做不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。此外，当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢? 讲学生错误的原因，找出错误的症结所在;讲思路与方法，以提高学生的学习能力。师生互动，共同会诊，气氛活跃，彼此印象深刻，可以使学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误，效果当然好。

突出重点还必须兼顾一般。重点和一般是相对而言的。如果只抓重点而不及其余，那也就无所谓重点了。况且，这里所说的重点和一般是根据讲评的要求来定的，而就其知识和能力的本身来说，都是重要的，学生都应该掌握而不能有所遗漏或欠缺

3 借题引路，授之以渔

一般来说，生物试题都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现生物学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能够培养学生一定的能力和思维，正因为如此，教师对那些有较高区分度和适当难度典型试题要进行深人挖掘，使之成为上课的例题。讲评时应着力于启发诱导学生分析题干中可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中设置的迷惑点。学生在“吃透”了例题基础上，再有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及到的遗漏知识点联系起来。以生物推断题为例，推断题除了必须掌握相关基础知识以外，学生还必须具备根据具体的情况去迁移和推理的能力。推断可根据上下文的条件推断，也可以根据生物特有的生命现象去推断。例如在上“微生物的营养”时，有这样一道单元测试题:

突变型面包霉常需要在基本培养基上添加适当的氨基酸才能生长。现用2个氨基酸依赖型红色面包霉突变株a和b，分别接种到下面的6种培养基上，2种突变株都不能在1,3,5号培养基上生长，a,b可以分别在2,4和2,6号培养基上生长;培养基成分如下表。关于突变株a和b分别对A-J中氨基酸需求的说法正确的是

( )

A.两种突变株对氨基酸的需求是相同的

B.两种突变株都需要有G氨基酸才能生长

C.两种突变株必须同时供应3种氨基酸才能生长

D.两种突变株都能在由4,5号两种培养基组成的混合培养基中生长

通过题目给的信息，可以发现这道试题主要考查学生的观察能力、分析能力和思维能力。教师首先要引导