应付检查

提问要艺术，所提问题要难易适度。问题过难或过易，都失去思考价值，导致学生不感兴趣，影响教学效果，过大过深过难的问题，学生难以回答，失去问题的意义；过小过浅过易的问题，学生不假思索，就能对答入流，不仅对知识的掌握，没有任何意义，还会使学生养成不动脑筋的不良习惯，过难过易都不能够激发学生思维的积极性。因此，教师提出的问题应是学生在仔细阅读和深入思考之前无法回答的；但同时，又应当是大多数学生经过努力之后能够回答的。如何把握问题的难易程度，要从教材实际出发，教师应当钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点；另一方面，还要从学生的实际出发，所提问题符合学生现有水平，既不能低于学生现有水平，也不能够太高于学生现有的水平，否则，学生会失去兴趣，达不到应有的教学效果。这就要求教师通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的实际情况来确定问题的难易程度，不至于偏难或者偏易。比如，《我的伯父》鲁迅先生这篇课文中的第三段，在帮助学生理解“碰壁”的含义时，虽然有一定难度，但是学生通过课前预习，查资料，了解当时的时代背景，就可以这样来提问：鲁迅如何谈碰壁的？如何理解鲁迅的话，从鲁迅谈话中，你体会到了什么？这些问题尽管有一定的难度，但是学生通过自己的预习，查找资料，多读课文，认真思考之后，是可以回答的。问题要难易适度，就好比孩子们摘桃子，不用跳，就摘着没劲，反复跳，摸不着扫兴，跳一跳，能够得着，来劲。我们设计的问题，要使学生在课堂始终处于跳一跳能够得着的境地，让他们“来劲”地摘取知识的硕果，这样学生的思维才能积极的活动起来，并向纵深发展，思维才能得到训练。此外，学生一时回答不出或者答案错误的问题，要进行点拨或分解难点，把大问题化为小问题，难问题化为易问题，为学生答题铺路架桥，让学生从“山重水复疑无路”的困境中，通向“柳暗花明又一村”的境界。