应付检查

达到学习的最佳状态。因此，因势利导，富于启发性的提问，能有效培养学生积极思维能力，极大地提高教学效果。课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，如《放弃射门》一课，让学生体会文章表达的思想感情，学生一下子难以回答，那么可以换一个角度来提问：足球比赛，射门意味着胜利，而福勒为什么放弃射门？他是在什么情况下放弃射门的，你认为他这样做对吗？他不放弃射门可以吗？你从中体会到了什么？提问角度新颖，不是直来直去，而是拐了个弯，有效地激发了学生的求知欲望，使学生积极思考，兴趣盎然，达到了较好的教学效果。

好的问题是否就一定能达到良好的课堂提问效果呢？不一定，还要看教师具体的提问技巧。

三、课堂教学提问的技巧

（一）把握提问时机

在什么时候提出什么问题，教师要心里有数，务使问题提在认知教材的关键处，理解知识的疑难处和思考问题的矛盾处，当学生有了冲动，急于解决问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文的理解也就水到渠成了。例如，《再别康桥》这篇课文，在学生把握了主要内容后，教师可以这样设问：请同学们找出本文哪一点最能打动自己？为什么？或者问：你认为哪些地方写的好，试着背下来。教师的问题把学生学习活动引向深入，学生进一步思考，合作探究，欣赏了精彩片断，对情节和细节描写进一步赏析，深入理解了课文内容，同时完成了课后要求背诵的内容。有关顺序的确定和时机的把握要从知识规律出发，要能体现学生获取知识的全过程。提问视角要使提问问到点子上，问在要害处，问在恰到好处。发问之后要给予学生充分的思考时间，并让全班学生都思考，有充分的准备，再找学生回答。如果教师提问后太急，不给学生留有充分的思考时间，就使提问失去了应有的作用。难度较大的思考时间长一