学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并获得了富

有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获

得了探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发

现自身的价值。

3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，

再想相应的计算公式，最后根据公式列出算式。这样对于后面的综

合运用题，学生有了这种固定思维模式，就不会乱列式，

4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观察算式的特点，寻求简单的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14×

（4÷2）2×8时，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最后再计

算3。14×32。又如：×3。14×（4÷2）2×9时，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再计算3。14×12。这样就大大地减少了

学生计算难度，提高了计算的正确率。

教后反思：

9月14----10月12我们六年级组数学教师完成了小组教学任务。我们这此的小组教学中的研究课题是“体现新理念、让学生感受到

数学知识的形成的过程”。在课题的指导下老师们从备课、上课、

评课几方面认真准备，出色的完成里此次的小组教学。

徐冰老师教学的内容是《倒数》师生互动全面发展是本课的一大特色。整节课基本上是由教师与学生对话，围绕文本互动的过程。

教学的本质是一种沟通与合作。教师创设了与生围绕“倒数”这个

知识目标进行民主、平等、和谐、生动的对话交流的动态情景，在

对话交流中，包含了知识信息和情感态度、为规范等多方面的有机

组合，促进了学生多方面素养提高。

数学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经验出发，经过自己的思考，概括或发现有关数学结论的过程，这是本课体现的第二大特色。特别是学生对倒数意义、方法的

再创造的过程给听课教师留下了深刻的印象。