们加深对教学策略的把握,更好地开展教学活动。笔者认为,教学策略的特征主要有以下几个方面。

11指向性

教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题,掌握特定的教学内容,达到预定的教学目标,收到预期的教学效果。任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标,规定着师生的教学行为。不存在适合一切问题和内容的万能的教学策略。只有在具体的条件范围下,才能发挥教学策略的价值。当完成了一定的任务,解决了相应的问题,这一策略就达到了目的,与其相应的手段、技巧不再继续运用,而转向新的教学策略。

21操作性

体要求而制定的,术和实施程序,行动。。

31、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。这三个过程并不是彼此割裂,而是相互联系的一个整体,彼此之间相互作用,每一个过程依据其它两个过程而做相应的规定和变化。也就是说,教师在选择和制定教学策略时,必须对教学的全过程及其各要素加以综合考虑。在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排,并能在实施过程中及时地反馈、调整,这些必须是统整的过程。这一特征强调的是教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。

41调控性

由于教学活动元认知过程的参与,教学策略具有调控的特性。元认知实质上是人对自身认知活动的自觉意识和自觉调节。它表现为主体能够根据活动的要求,选择适当的解决问题的方法,监控认知活动的进程,不断取得和分析反馈信息,及时调控自己的认知过程,维持和修正解决问题的方法和手段。教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节,教师能够根据对教学的进程及其各

种要素的认识反思,及时把握教学过程中的各种信息,即时反馈和调整教学的进程及其师生相互作用的方式,推进教学的展开,向教学目标迈进。当教师具有了教学元认知能力,能自觉认识和调节教学的进程时,教师对教学策略的运用就达到了较高的水平,教师的教学水平就达到了较高的境界。调控性表现了教师对教学活动的及时把握和调整,表现了教学活动的动态性。

51灵活性

教学策略不是“万金油”式的“教学处方”,不存在一个能包揽一切的大而全的教学策略。。。教学策略的灵、、内容和教学对象的变化而变化。教学中不同教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果,即便是采用相同的教学策略教同样的内容,对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。

61层次性

教学具有不同的层次,加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平,我国学者江山野把教学分为四层教学过程、五种

⑥不同的教学层次就有不同的达到教学方式。

教学目的的手段和方法,也就有不同的教学策略,教学策略可以来自理论的推衍和具体化,也可以来自对教学实践经验的概括和总结。理论推衍和经验概括水平和程度不同,形成的教学策略也就适用于不同的教学层次。可见教学策略的层次性是确实存在的。不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围,具有不同的功能,不能相互代替。另外,不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的,高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略,指导和规范低一层次的教学策略。认识教学策略的层次性,有助于我们正确选择和运用它们,恰当发挥它们的价值。