全册教案

层次 1： 不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

层次 2：能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进

行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内

摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

层次3 能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计

实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间

内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

教学步骤：

全册教案

设计实验，验证假设。 (1)教师：假设不一定是正确的，那就让我们用 实验来证明。 你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可 能有关， 就作为你们研究的课题，

设计一下你们的实验 该怎么来做？并记录下你们的方案。 (2)学生讨论，设计方案。 (3) 学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方 案是否科学， 教师再提供参考意见， 主要是怎样控制变 量。 实验验证，得出结论。 (1)学生按照自己的实验方案，操作实验。 (2)汇报结果。 (实验结果可能会出错， 研究同一课题的小组如果 发生冲突，让大家找一找出错的原因) (3)教师问出错的小组，别人讲的是否有道理， 有道理自己就再做一遍。 (4)汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有 关。 5、研究摆摆动快慢的内在规律。 (1)分派任务：全班九组，每组选做一个 15 秒内 正好摆动 8、9、10、11、12、13、14、15、16 次的摆。 每次做的结果记录下来，便于修正。 (2)小组合作制作。 (3)制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉 子上。 (5)观察挂在黑板上的摆，有什么规律？ (6)小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且 摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。 6、应用 (1) 教师出示一只挂钟： 老师的这只挂钟走慢了， 那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了， 又该怎么 办？ (2)学生讨论、汇报。 (3)教师针对挂钟讲解。 教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出 假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究 了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？ 学生交流。 四、布置作业 收集有关摆的资料。

回顾和解 释