从事劳动更有实际价值。还有人认为学习使他们的孩子变懒了,学生毕业后常常不再乐于从事体力劳动。而在一些经济有了初步发展的边境少数民族地区,群众中存在这样一种心理,即/经济利 益在家长心目中占有重要位置,虽然他们愿意做出一些牺牲,但对教育的价值仍不置可否。生活环境和经济竞争的日渐激烈也剥夺了学生对学习的兴趣,尤其是当他们升入高一级中学的机会很少时,教育的益处通常并不明显,毕业生收入往往与农民无异0。[3]由于存在这样一些保守落后的教育观念,使得边疆少数民族教育的发展阻力不小,困难不少。

2、多国民族文化在边境地区的相互作用对边境少数民族的教育观念和选择有直接影响我国民族教育普遍存在着一个误区,就是在教学中忽视乡土知识和生产生活技能的传授,以应试为取向,从而降低了少数民族学生学习的积极性和效果。边境地区的少数民族教育如果对乡土教育和民族传统文化教育没有足够的重视,其负面影响就更大。这主要是因为边境地区易受外来文化的影响,边民对文化的选择取舍较其他地区具有灵活性和自由度,一旦他们对本国教育失去兴趣,就可能选择邻国的教育和文化。比如,一些跨境民族在境内外有不同的民族文字系统,相互之间有联系,也有区别,境内外的文字相互影响,/相对而言,缅甸景颇族的景颇文教育质量比较高,学生的景颇文应用能力较强,景颇文教育效果比我国好,成强态势扩散0[4]这样的情况,任其发展,势必对境内的景颇族的民族归属感和双语教育造成负面影响。