幼儿期（3-6岁）是能够掌握本民族全部语音的年龄。 幼儿发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。

从4岁左右开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，也就是说，语音的意识明显地发展起来。

4-5岁是词汇量增长（词汇丰富）的活跃期。 掌握虚词（如连词），说明幼儿智力发展相对达到较高的水平。 儿童最先掌握的词性是名词。 词频率最高的是代词，使用动词的频率多于名词。 幼儿理解词义不确切表现的两个特点是：笼统、非常具体。 结合日常生活活动教幼儿掌握词，是最重要而有效的途径。

单词句一般出现在1-1岁半。

电报句一般出现于1岁半-2岁半左右。 幼儿语言发展中最早产生的句型是疑问句。

幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。 情境言语和连贯言语的主要区别在于是否直接依靠具体事物作支柱。

口吃出现的年龄以2-4岁为多，2-3岁一般是口吃开始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。 矫正口吃的重要原则性方法是解除紧张。 言语有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能。

一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的 ” 这是属于什么言语？ 这是属于游戏言语。

在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里 不对，应该这样 这是什么 就应该把它放这里 ” 只是属于什么言语？ 这是属于问题言语。

拿出写有“游戏”这个词的卡片，幼儿能认识，但是如果把这两个字分开，幼儿就混淆了，他不知道哪个是“游”字，哪个是“戏”字。这是识字中的泛化阶段。

幼儿期主要是学习口头语言的时期，在书面语言方面，只是处于准备时期。此期在为读写作准备中，最重要的是培养读写兴趣。

第九章 学前儿童情绪的发展

情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。

情绪往往支配着学前儿童的行为：当他们愉快 高兴时，他们很乐意参加各项活动；而不愉快 不高兴时不但不愿意参加活动，还会产生许多消极行为。这说明了情绪对学前儿童的心理活动的动机作用。

某托儿所培训1岁半至2岁儿童早上来所时向老师说“早上好”，下午离所时说“再见”。结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会，其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离。 这是情绪对学前儿童心理活动的动机作用 孟佋兰教授的研究指出，儿童适中的愉快情绪使他们的智力操作达到最优效果。这说明了情绪对学前儿童认知的发展作用。

孟昭兰有关婴幼儿智力操作的影响的研究表明：愉快强度与操作效果之间的相关为“U”字形 关系，即适中的愉快情绪使智力操作达到最优。 幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题，或用表情辅助自己的语言表述。这是情绪对学前儿童交往发展的作用。 原始情绪反应的特点是，它与生理需要是否得到满足有直接关系。 华生提出原始情绪反应有三种：怕、怒、爱。

布里奇斯认为，出生婴儿只有皱眉和哭泣的反应，这种反应是未分化的一般性激动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后又分化为愤怒、厌恶和恐惧。12个以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。18个月以后，分化出喜悦和妒忌。 华生提出原始情绪高度分化的理论，布里奇斯提出出生时情绪完全未分化的看法。 林传鼎认为新生婴儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反映，即愉快和不愉快。