大学英语课程学习动机和态度与学习成效的实证(3)

和课堂内外的外语学习,使用环境看,这种动机非常有利于大多数学生外语水平的提高。但是,这种外语学习动机有它的局限性,因为应试和求职毕竟是近景动机,达到目的后,这种动机就会饱和。所以,外语教师对持有这种学习动机的学生既要对他们的目标给予支持鼓励,又要作适当的引导,提高他们对外语本身的兴趣。A7、26.9%,明显低于持其他工具动机的人数。说明目前大学生学习外A8分别为17%、

语主要是以使用为目的,把外语作为自身知识结构或个人修养的人数毕竟还不多。3.2　融合动机

表2中A9、A10为融合型动机,持同意和完全同意的人数所占百分比不高,说明只有少部分的学生有融合动机。这与戚雨村先生的结论:“从外语学习的动机来看,在中国除了很小一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有融合动机外,恐怕绝大多数学习者都持工具型动机”相吻合。由于英语教学条件、学时和其他因素的限制,学生在课堂内外,听、说的机会还是很少。另外,由于学时限制,教师在课内介绍书本以外的目的语国家的社会、文化、历史背景的机会也不多。根据此调查结果,教师要把握机会,在课堂内外增加口语和听力训练及目的国文化背景知识方面的介绍,以增加学生强烈的求知欲。

表2( %)

内　容　选　项

A9为了直接与外国人交流

完全不同意

完全同意12.5

3.3类　型平均数标准差T　值主要地位。3,学生的工具型动机为3.15,而融合

工具型3.150.68

型动机为2.25,T值为2.46,表明两者之间确实存在差异。2.46

这点与Gardner和Lambert的研究相吻合,即于课堂之

外在外语具相当的重要性的条件下,工具型动机将能比融合型动机起到更大的作用。应该注意的是,这两类动机并不是完全排斥。对学生的答卷仔细研究并与他们深入交谈后,笔者发现尤其是那些动机较强的学生既是出于对英语这门语言本身的兴趣,又有着将英语作为学校课程学好的良好愿望。3.4　态度

　　表4反映了学生对外语学表4　大学生外语学习态度动机百分比分布( %)习的态度,有些学者也将学习

内　容　选　项完全不同意不同意一　般同　意完全同意

态度视作为内部动机。同意和

24.515.5446.59.51因为我喜欢外语

完全同意的学生所占百分比

为16%,说明16%的学生从外语学习本身获得了乐趣。内部动机一般比较稳定,而且受外界干扰少。但在这项中也应注意到有40%的学生不喜欢学习外语,另有44%的学生介于喜欢和不喜欢之间,说明有大部分学生,因为外语是必修课,要过级考试或别的原因而学习外语,他们在外语学习中并没有获得乐趣。教师要注意这些现象,弄清这些学生不喜欢学习外语的原因,以便对他们作进一步的指导。

表5反映了大学生对外语的认识和态度。持同意和完全同意的学生百分比分别为B2:62%,B3:71.5%,B4:73.5%,这说明60%以上的学生对外语学习的认识还存在着一定的问题,笔者认为除了自身原因,这也与平时学生反映的外语课枯燥无味,教学方法单调,缺少语言实践环境等问题有一定的联系,值得外语教师的关注和精力投入,对之做一番努力。

表5　对外语的认识和态度百分比( %)

内　容　选　项

B2外语主要背诵,外语学得好不代表一种能力

B3语言只是一种交流工具,学得差不多就行了B4对语言不感兴趣

表3　大学生工具动机和融合动机的比较

完全不同意

2.5

4.55.5

不同意22.5

8.54.5

一　般12

15.516.5