承德石油高等专科学校学报　　　　　2004年第6卷　第4期 66

动机的动力来源角度出发,将学习态度归入内部动机。国内研究者则提出了“态度动机论”,所谓态度动机,指学习者对外语和外语学习本身所持的态度的动机。

我国有关外语学习动机的实证研究,大多循着加德纳经典及扩展模式的路子,探索动机对学习成效的促进作用,以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系。如吴一安、刘润清、Jeffery等人对影响学生心理、社会因素的研究;华惠芳关于英语学习动机与策略的研究;文秋芳关于英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点的研究等取得了很大进展。这些都为我们的调查研究提供了很强的理论及实证依据。

在前人的研究成果上,笔者对部分非英语专业的大学生,进行了外语学习动机和态度与学习成效的调查,目的是了解学生学习外语的普遍动机,以及产生动机的原因,分析动机和态度与学习成效的相关情况,以及在教学中激发引导并维持学生的正确学习动机和态度,有的放矢地进行外语教学。

本文采用Gardner和Lambert的模式来描述非英语专业大学生的学习动机及态度,因为它既符合中国学生的实际情况,又有助于解释本次调查的结果。

2　研究对象和方法

2.1　研究对象

,采取随机抽样的办法。共110人,,2.21)问卷调查法:采用Likert五级量表,对学生的外语学习动机和态度进行五级评分。共发放问卷110份,全部收回,全部有效。为保持数据的准确性,我们还对部分学生采取了面谈的方法。

2)所得数据用SPSS统计软件进行分析:采用Foxpro2.5建立数据库,利用SPSSforwindows进

行百分比分布分析。

3　结果与讨论

3.1　工具动机

从表1的统计结果可以看出,大部分学生学习外语的工具动机比较明显,从持同意和完全同意的学生数百分比看,A1为70%,说明近70%以上的学生普遍认识到外语在现代化建设中的重要作用。A2、78.1%和61.5%,说明60%以上的学生把学好外语看作是获得专业知识和其A3、A4分别为91.3%、

他信息的一个必要途径。这说明自改革开放以来,随着涉外活动的增多,先进技术和设备的引进日益增多,学生的学习动机的强度受英语学习所发生的社会环境的极大影响。A5、81.5A6分别为57.4%、%,说明半数以上的学生把外语学习和今后的工作和进一步深造联系在一起。从目前大学外语发展水平

表1　外语学习工具动机百分比分布( %)

内　容　选　项

A1为了适应社会发展,改革开放的需要A2因为外语是一种不可缺少的工具A3为了直接从外文书籍中获得信息A4为了专业需要

A5为了将来获得一个好工作,好职位

完全不同意

31.523412915.6

不同意

12.51.53.56.562.532.526.5

一　般

14.55.716.42932.61521.531

同　意

48.525.832.632.53538.512.320.5

完全同意

21.565.545.52922.4434.76.4

六级或考研、出国A6为了过四、

A7因为看别人说外语流行就羡慕别人A8因为外语是有知识,有能力的象征