新课程改革下初高中英语衔接的实践与探索(4)

一第二学期开始，几乎都是学生没接触过的新单词。我们把帮助学生记忆词汇列入教学计划中，引导学生借助联想记忆单词，如对比联想记忆（把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起，分析其特点，展开丰富的联想，通过对比找出相同点、不同处，并弄清各自的规律。）：

同义词：permit／allow(允许)，glare／stare／glance(看)， spot／find(发现)等。

反义词组：如： by chance(偶然地)→on purpose（故意地），be harmful to(有害)→do no harm(无害)，keep one’s balance(保持平衡)→lose one’s balance(失去平衡)等。

经过训练后，学生记忆单词的方法增加了，不再死记硬背，也不仅仅依靠音形结合的方法，并在教师的引导下归纳出多种方法，如：

①利用合成、派生、转化等构词法规则记忆单词。

②利用分类归纳法记单词，把如按词性归类，按用途归类等。

③词形的联想：以某个单词为基础，通过加、减、调、换一个字母就可成为一个新单词，如： violent→violet，patience→patient，religious → religion，like→unlike，culture→cultural

在此基础上，引导学生主动复习所学习的内容，并能加以整理和归纳，让学生能使用简单的工具书查找信息，能初步利用图书馆或网络学习资，使学生能够在具体的学习过程中运用了这些策略真正了解这些策略适用的具体情境，提高自主学习能力。

四、结语

鉴于高中生英语成绩较之初中来说出现下降的情况，初高中英语教学的衔接得到了越来越多的关注。我们感到，教学过程是一个有机的整体，初高中虽彼此独立，但联系极为紧密，不应被人为地割裂开来。初高中教师应该认真学习、领会新课标精神，并贯彻到课堂教学中，引导学生顺利完成初高中英语教学的过渡。

参考文献：

[1]教育部.《英语课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]施良方.《课程理论——课程的基础、原理与问题》[M] 北京：教育科学出版社，1996.

[3]王笃勤.《英语教学策略论》 [M].外语教学与研究出版社, 2007.

[4]汪锦芝.《初高中英语教学的衔接》 [J].安徽教育, 2004(03).

[5]殷智世.《谈初高中英语教学的过渡》 [J].教育革新，2008（08）.