目标的要求。学生对新的知识要学会、学活，能运用自如。教师要让他们深刻认识到想要获得持续性发展，就必须培养自身的自学能力。

3.2 教学方式的衔接

虽说高中学生在生理、心理上都起了很大变化，但他们在很多方面还保持着初中学生的特点。初中教师在教学过程中往往重视引入和呈现环节的设计，操练形式变化多样，他们善于通过各种教学手段，来调动学生的积极性。而许多高中英语课堂教学是以教师为中心，教师讲，学生听；讲得多，练得少。学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。所以高中教师要重视学生的主体地位，要选择一种以学生为本的课堂教学模式，根据学生的学习特点设计各个教学环节，通过在课堂教学中突出学生活动，加强情境创设来活化教材，活化课堂。此外还可以通过自编对话、课文复述、单元语法知识点的归纳总结，慢慢增大课堂教学密度，最终让学生适应高中英语课的学习。

新课标一再强调：要改变英语课程过分重视语法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。语法要不要教？回答是肯定的，教师讲得好，就像是给学生一把钥匙，让学生对学过的语言现象会有更深的了解。但是，我们不应该继续运用传统的教学方式，一味地只管灌输，把英语课堂变成语法讲解课。因此，在教学方式上，我们改传授为引导，即引导学生通过现象自己来找出语言规律和特点。例如，在学完名词性从句时后，我们并不直接为学生总结动名词性从句的构成及使用规则，而是把总结规则作为小组活动的任务，让学生在第相关单元中找出包含名词性从句的句子，摘出句子中的动词，进行分类和归纳，初步完成名词性从句和名词作用和功能方面的对比，从而总结出名词性从句本身具有名词的作用，在主句中可以做主语、宾语、表语和同位语。

小组探索活动把枯燥的语法学习变成了愉快的发现之旅，学生在交流中实现了自我价值，享受到发现学习的乐趣，一扫对语法的恐惧。

3.3 学习策略的衔接

学习策略的缺失是中国学生最大的弱点，长期以来我们的大部分学生完全是被动地等待填饱，自我学习能力低下。新课标对学习策略的重要性作了深刻阐述，对英语学习策略作了详尽的描述，要求教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。

初中英语内容相对简单，单词、对话基本上都能当堂掌握，因为考试的压力，初中英语教师侧重死记硬背的方法，忽略学习策略的培养。针对这种情况，我们利用专门的时间向学生讲解英语学习策略，并在教学中跟进，注意示范和督促检查，及时反馈，不断调整，帮助学生掌握适合自己的学习策略。以词汇教学为例，前面我们提到高中词汇量大，特别是从高