的信息源,无论信息如何衰减,如何被过滤,被选择,被保留的信息总是最多的。比如在讲解动物的相关词汇时可以指导学生一边听单词一边动手在白纸上画出对应的动物。在讲解run,jump,walk,listen等词汇时可以一边让学生跟读单词,一边模仿对应动作。也就是说,学习者要尽量多地接触词汇信息材料,多听,多看,多读,多运用四肢。

4、贴近学生,激发学习者兴趣。为了激发兴趣,吸引注意,教师在教授词汇时所列的例子要贴近生活、形象生动,要具有时代感,尽量选择与学生切身经历有关的话题、社会热门话题等,比如教生词yarn(打哈欠):大多数学生有这样的经历,上完一节很沉闷的课后会打打哈欠,因此教师可以设置语境,问学生:

Afteraboringclass,whatwouldyouusuallydo

通过问与答,引出:

Afteraboringclass,studentsoftenyawn.

为了加深学生的印象,同时活跃课堂,教师可以提问个别学生:

Doyouoftenyarnafterclass

通过问与答,师生之间往往可以进行一场小型讨论,既活跃了课堂气氛,加深了学生对新词的印象,又让老师更了解学生,缩小了师生之间的距离。

(二)“组块”理论在词汇记忆过程中的应用

1、“组块化”在词汇记忆中的意义。“组块”是心理词汇容量的测量单位,在记忆中具有重要作用。根据个人的经验使记忆材料中孤立的项目(较小的块)加以组合形成更大块的思维操作过程称为“组块化”。“组块化”实际上是一种信息的组织或再编码,是信息的建构和综合的过程。人们利用贮存于长时记忆的知识对短时记忆的信息加以组织,使之构成人们熟悉的有意义的较大的单位,即“意义组块”。“意义组块”在很大程度上依赖主体的知识经验和客观刺激材料的特征。“组块化”是记忆活动中最重要、最一般的方法,它能转换记忆单元,将较小的记忆材料结合成较大的记忆单元。这样就能扩大短时记忆的容量,提高记忆的效果。2、心理词汇储存过程的对策—建立联系实现“组块化”。主要有语义、求异、创造性联系等。(1)语义联系。在学生学习或复习单词时,教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等等)与以前学过的旧词联系起来,形成语义对或语义网,从而扩大原有的组块或形成一个更有序的组块,促进记忆。如教师在讲解pleased这个词时可以同时补充happy,merry,pleasant这些近义词。同时提出它的动词形式please和名词形式pleasure.在讲解vegetable这个词可以把从属的eggplant,peanut,carrot等常见的蔬的“块”,加深记忆。

很多英语学习者在考前强化词汇时往往以考试词汇表为标准,而多数词汇表是以字母顺序进行排列的,常见的有abandon,abort等。这些词之间有一定的形体相似点,但是在语义上的联系不大。而心理词汇表的多维网状结构中的排列有一定规律,而语义最有关联的词汇间的空间距离最短或者说最容易被“组块化”,因此笔者提出强化词汇表应该以最和心理记忆网状结构类似的结构进行排列。例如:animal,beast,fish,mam-mal,bird,reptile,tuna,salmon,carp等。

(2)求异联系。外语学习者对所学词汇由于其在读音或词形上面的相似点容易混淆单词。比如学习whether这个单词,教师应该指出它的同音字weather两者词性相似,但是词义却大相径庭。教师在讲授retail(零售)这个单词时可以和前面学过的detail(细节)进行对比。这两个单词又两个相同的元音,但是“re-”这个前缀有“再”的意思,零售的商人总是不止一次的出售货物,这样retail的意思就不会和detail混淆了。另外还有flour和flower,soup和soap都可以采取这种方法。

(3)创造性联系。并非所有的词汇之间都存在必然的客观联系。有的时候只能用稀奇古怪不合逻辑的联想把词汇组块,从而达到把之储存到心理词汇的目的。比如以“f(e)”结尾的复数不规则变化的词汇有:thief(小偷),wife(妻子),shelf(架子),leaf(树叶),knife(小刀),half(一半),wolf(狼)。这些词汇彼此没有必然的客观的联系,很难把它们完整的放入心理词汇。有人提出用这些词汇的意思组成“小偷的妻子用架子上象树叶般的小刀杀死了一半狼”。根据学习者的想象把这些词汇建构成一个“块”,从而提高了记忆的效率。其他例子还有记忆智利首都“Sandiego(圣地亚哥)”时,可记作一个人的智力胜过弟弟但是不如哥哥,所以就是谐音“胜弟亚哥”。

(三)心理词汇的遗忘因素、规律及应采取的对策

1、心理词汇遗忘因素和对策。有以下三种方法。(1)词汇反复应用法:学词汇是为了应用词汇,反复应用词汇又可以有效地加深词汇在长时记忆中的记忆痕迹,而不容易消退。应用词汇的方式是多种多样的,一般常用的有:用词造句、叙述、对话、报告新的信息、写便条和信、记日记、听广播和故事、阅读课外读物等。

(2)过度学习法:过度学习是指把练习进行得超过那种能刚好回忆起来的程度.过度学习可以减少遗忘,这符合记忆的痕迹消退说。过度学习可以加深记忆痕迹,起到对学习材料的强化作用,抑制痕迹消退。因此,