知到的信息都会被感觉记录器接受,很快就会消失。只有选择性感知的信息,也就是注意(attention)的信息才能进入短时记忆(short-termmemory)进行加工。外语学

习者在用视觉、听觉学习到词汇不一定都会进入短时记忆。在外语学习中,如果接触新材料时缺乏目的性,进行语言操练时盲目记忆或没有针对性地进行记忆,或把操练和记忆分割,都会使被记材料得不到注意,以致记录器信息不能进入短时记忆。工作记忆(workingmem-ory)是短时记忆在具有同时储存和加工两种功能时的一种称呼,它体现了短视记忆的动态过程。而储存和加工都将使用记忆容量,如果加工的记忆容量用的多,储存可以使用的记忆容量就少了。工作记忆的储存量一般是7个单位,Miller用“组块(trunk)”的概念来说明一个单位。一个“块”就是一条有联系的单位。如果“desk”和“democracy”可以视作两个不同的“块”,那么“desk”和“chair”可以视作为一个“块”,因为他们一般人的工作记忆都可以加工使这两个词联系起来。

2、词汇从短时记忆到长时记忆(long-termmemo-ry)。大脑的蛋白质发生变化使得长时记忆成为外部信息的最终储存区。短时记忆的词汇只能在人脑中保

存不超过20分钟,要使得这些词汇成为心理词汇,必须使得这些词汇进一步加工使之长时间甚至永久的保存在记忆里。短时记忆中的词汇经编码处理后便会转移到记忆系统的长时记忆。随着外语学习者学习进度的加深,越来越多的词汇进入长时记忆从而扩大了心理词汇的数量。词汇是否从短时记忆进入长时记忆,在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的词汇进行处理的程度。对词汇进行编码和组织,使之进入长时记忆并储存起来,这个过程涉及到认知能力,即形成思想的能力。词汇的储存模式最早提出的是科林斯和奎利恩(1972)。他们认为概念在长时记忆中按一定联系形成网状,如图2所示的一个三级网状结构。事实上各个词汇之间形成的网状结构远远不止三级,而是多维度的广泛的概念联系

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按次序挨个进行的。只有检索到了这个词以后,再去提取关于这个词的信息。如果把心理词汇比作一个图书馆,而某个特定词汇是该图书馆一本书。这个过程类似于检索一本书的位置,然后读取所有词汇信息(意思、拼写、发音、词性、句法、语用等)。但是1975年科林斯和洛夫斯基提出广泛激活模式。这个模式的基本假设是,当一个单词被加工,激活了网状结构通道所联系的所有概念,以目标词汇为中心,激活力向各个方向拓展,联系越远,激活水平就越低。激活的单词再经过搜索可以被提取,当单词被提取时,单词的信息(意思、拼写、发音、词性、句法、语用等)也被提取,学习者才可以顺利对这个单词进行理解、拼写、发音等使用功能。

二、提高心理词汇储存和提取的教学策略

(一)记忆过程中“注意”的意义及应对策略1、创造上下文语境。Wilkins认为促进语言学习的另一个因素是学习材料是否有意义,当所学的语言富有意义时,学习过程才会进行的很快,学到的东西也才能记得比较牢固。通过创造上下文语境输入生词是指在讲授生词时,通过课文的主要内容来体现生词间广泛的语义联系,以此来达到在学生理解的基础上输入生词。特定语境中,学习者识记的单词,比孤立识记单词更容易一些。外语教师可以向学习者在输人有意义的语言材料(如短文、故事)学习词汇时,在这种语言环境里,学习者就可以通过上下文对所接触的单词产生有意注意,进行识记。这样,每个词汇就可以以较大信息量储存到记忆中。

2、提供相关实物、图片等材料进行词汇教学。外语学习者,尤其是低年龄的外语学习者,“无意注意”在词汇进入短时记忆过程中还占优势,他们对注意的对象表现出很大的情绪性。因此,教师要在课堂上善于运用新异的、生动的刺激物唤起学习者的无意注意。常见的词汇讲解是教师对外语词汇提供对应的中文翻译,然后提供几个例句。而运用词汇相应的图片、事物可以把词汇所代表的事物、用法或现象直接作用于学生的视觉、听觉、动觉感受器,让学生在直观形象的支持下,使词汇和概念建立直接的联系,加大了该词汇的记忆强度。

3、加强学习者本身的参与性。在词汇由感觉记录

图2　心理词汇网状结构储存模式

器进入短时记忆以及从短时记忆进入长时记忆这一过程中要进行编码,编码目的就是要把所有感觉到的词汇信息进行选择和过滤,把自己认为最有用的词汇信息保留下来,并对其进行处理,用最适当的方法、最习惯的思维方式组织好记忆痕,在最短的时间内记住它,并使它进入下一步的处理。这就要求语言学习者集中注意力。,3、心理词汇的提取。当我们的感觉器官感知到一个词汇,比如阅读时看到一个单词,听到一个单词甚至想表达一种意思或概念,人脑记忆系统就要在心理词汇中去提取相应的词汇。提取的条件有两种:回忆和再现。Forster(1976)提出串行搜索模型(serialsearchm