社会学

（2）工具性的目的和交换：对于规定和原则只有符合其利益时才遵守，行为是为了满足自己的需要

2、习俗水平

能判断是非，能注意家庭与社会的期望

（1）好孩子定向：按照善良人的形象行事，注重别人评价

（2）维护社会秩序与权威的定向：强调尊重法律和维护社会秩序

3、后习俗水平

个人考虑可能超越社会法律及其对秩序的需要的权利和原则

（1）社会制度和良心定向：认为 法律应该使人们和睦相处，如果法律不符合他们的需要，可以通过民主程序改变

（2）普遍的道德原则定向：个人有某种抽象的，超越法律的普遍原则，例如人类正义、人性尊严，人的价值等。

六个阶段依次发展，不可超越

三、库利（美）的“镜中我”理论

自我的产生大致经历了三个阶段：

1、我们觉察到我们在他人面前的行为方式；

2、我们领悟了别人对我们行为的反应；

3、基于对别人反应的理解来评价我们自己的行为，进而获得对自我概念。

简单地说，他人是一面镜子，我们从他人那里感受到自己和理解自己，就像照镜子一样。例如，如果一个重要人物赞成我们的行为，我们也会肯定自己的行为。

四、米德（美）的“主我”和“客我”理论

“主我”，即当作主体的自我，是每个人的天性部分， 是自我中不含任何符号的那部分直接经验。即感到饥饿，感到痛苦，感到压制，感到快乐，感到需要满足自己欲望的那部分。

“客我”，即当做客体的自我，是每个人的社会部分，是受到他人的行为和态度、社会道德规则、组织制度制约的那部分。

客我在社会化过程中经历了三个阶段

模仿阶段（imitation stage）

在人生的最初两年里，儿童与父母的交流主要通过“手势”，孩子不断地模仿父母的动作，这个阶段，客我还没有形成；

嬉戏阶段（play stage）

大约从两岁开始，孩子开始角色借用，他们把自己想象为他人（important others），并用他人的角色和地位进行活动，进而获得从他人的角度看待自我与世界的能力。角色借用的直接影响是，发现了自己与他人的区别，进而把自己从他人中区分开来，这就是客我的出现。 群体游戏阶段（game stage）

三岁以后，儿童的认知活动开始走出家庭，与更多的人和群体发生联系，同时也把家庭看作是自己的群体。在这个阶段，儿童开始走出家庭，关注非家庭群体的角色，关心一般意义上的人们（generalized others）对他们的要求和期望。在与他人的游戏互动中，儿童会考虑许多人在同一时间扮演不同角色时的行为，通过预知其他伙伴的行为来决定自己对这些行为的反应。这样做时，他们已将“社会”内化了，客我的形成过程已经完成。

经济学研究社会化

经济学研究社会化的角度：

格拉诺维特：低度社会化与过度社会化

贝克尔：偏好的形成与改变

博弈学习理论：学习的过程

社会化对经济学研究的重要性：

理性人的程度问题